小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生探究能力培養(yǎng)淺談

　　小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生探究能力培養(yǎng)淺談
　　
　　內(nèi)蒙古烏蘭察布市特殊教育學(xué)校 李海鵬
　　
　　小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的地位發(fā)生了深刻的變化。學(xué)習(xí)中真正讓學(xué)生去探究乃至自主探究，他們則真正成了學(xué)習(xí)的主人，那是因為他們在學(xué)習(xí)中真正找到了自主學(xué)習(xí)的空間和平臺。
　　
　　作為小學(xué)語文教師，我們又將如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中適應(yīng)自己的控制性受到改變的挑戰(zhàn)，去成為他們學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)同的伙伴呢？
　　
　　一、小學(xué)生學(xué)習(xí)語文探究能力的培養(yǎng)必須有支撐點，才有良好的立足之地
　　
　　阿基米德說過：“如果有一個支撐點，我能把地球撬起。”這充分體現(xiàn)了支撐點選擇的重要性與其作用的威力無比。小學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力有沒有乃至于需要不需要培養(yǎng)，早在2001年開始，南京市玄武區(qū)教育局教研室就組織了該區(qū)部分教師進(jìn)行了辯論。從辯論到互動交流以及專家點評的全過程來看，其辯論還是越辯越激烈的，恐怕還是筆者所提出的一個支撐點的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)探究性語文的支撐點是什么？這就要求教師去深刻理解小學(xué)語文新課程的一個重要理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼耍�小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的支撐點也就不言而喻了，這個支撐點也就是我們教師要有新的課程理念，要立足于以學(xué)生為主體，要把學(xué)生探求能力的培養(yǎng)看作是諸多的學(xué)習(xí)方式的一種，要把這種學(xué)習(xí)方式與其他的學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來，甚至與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體。
　　
　　二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)必須有氛圍，才有良好的探究情境
　　
　　全國著名特級教師、情境教育專家李吉林曾經(jīng)這樣描述過學(xué)生：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界�！边@充分說明了學(xué)生的天性是詩意的，愛美之心人皆有之。(語文教學(xué)論文　325224.com)要想在小學(xué)生語文探究能力的培養(yǎng)上有所突破，就必須為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的探究氛圍。首先要營造富有詩意、感性而又審美的探究氛圍。在課堂學(xué)習(xí)中，我們要讓每一個學(xué)生都有研究的一席之地，也都有發(fā)表自己感想、闡述個人發(fā)現(xiàn)的一席之地。教學(xué)實踐也使我們充分地發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的真理不盡在優(yōu)勢群體的手里，恰恰就在弱勢群體的手中，恰恰就在不經(jīng)意的弱勢群體的說中玩中，只不過是他們沒有上升到一定的理論高度，不便或不會言論罷了。這就像世界上第一個聽診器發(fā)明者一樣，如果他沒有見到孩童玩蹺蹺板的經(jīng)歷，恐怕他發(fā)明聽診器至少要滯后一步或者窮其一生也發(fā)明不出來。這就需要我們的教師在平時要多多傾聽弱者的聲音，為他們的一些想法去加以發(fā)揮，師圓其說，進(jìn)而讓這些學(xué)生也能在探究學(xué)習(xí)中閃亮起來，進(jìn)而綻放班級探究學(xué)習(xí)亮麗的奇葩。
　　
　　三、小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要有效整合，才能一箭雙雕
　　
　　小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)，它根本不可能是孤立存在的，我們必須在平時的語文探究性學(xué)習(xí)中，在小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上注意有效地整合，使其能夠一箭雙雕。如何做到這一點？要做到這樣幾個方面：
　　
　　1.把學(xué)生生活有效地融入課堂。生活即語文，語文即生活。語文教學(xué)的生活化已成為廣大教師不懈的追求，但我們?nèi)匀槐仨毘浞掷��?0分鐘的課堂，讓學(xué)生生活得有意義、有價值，感到收獲多多，感到身心愉悅，尤其感到探究學(xué)習(xí)語文的愉悅。這就要使我們語文課堂的學(xué)習(xí)生活化，把學(xué)生生活融入到課堂學(xué)習(xí)探究中來。平時的研究我們要力求獨樹一幟，令學(xué)生肅然起敬，努力致力于文本生活化、課堂生活化的語文學(xué)習(xí)探究性的實踐。 　 2.把創(chuàng)新與務(wù)實有效地融為一體。實踐讓我們感到小學(xué)語文學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新課堂模式的構(gòu)造，我們也在以力拔山兮的氣勢促使我們的課堂富有創(chuàng)意。我們也必須做這樣的反思，課堂上某種探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是否有必要？如果不是，實際低調(diào)一點為好。課堂上某種突破常規(guī)的探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要想想是否可行，不可行，還是不要去突破常規(guī)的為好。課堂上某種探究性學(xué)習(xí)的組織形式的突然改變，要問問教者自身是不是有把握控制，倘若不能控制，反而浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，浪費別人的時間也等于謀財害命�。∫虼宋覀兊奶骄啃詫W(xué)習(xí)要堅持從實際出發(fā)，實事求是，講究時效，要堅持真實、樸實、扎實，要堅持創(chuàng)新與務(wù)實有效融合且緊密聯(lián)系。
　　
　　3.把口頭與書面有效地結(jié)合起來。事實上，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有些時候并不需要熱熱鬧鬧，讓學(xué)生冷靜思考也是完全可以產(chǎn)生奇異的效果的。學(xué)生探究能力的形成有的時候還不僅僅局限于課堂。而學(xué)生對于探究學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)效果的表述形式也是多樣的，尤其對那些口頭表達(dá)能力不強的學(xué)生，我們則必須讓其通過其他形式來表現(xiàn)，如書面形式適宜于小學(xué)生來豐富表現(xiàn)的各種形式或彌補口頭表現(xiàn)能力之不足。所以我們可以把探究性學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生充分利用閑暇時間進(jìn)行探究，并把探究的成果以書面的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生去撰寫小論文等就是一個很好的方式。