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“說”出來的精彩——學生口頭表達能力培養(yǎng)例談
“說”出來的精彩——學生口頭表達能力培養(yǎng)例談蔡艷
課堂是一片肥沃的土壤，它是發(fā)展學生口頭表達能力的重要陣地。課堂教學中對話的機會很多，師生對話、生生對話、生本對話……只要我們抓住這些無處不在的對話機會，善于利用這些機會，有意識地去引導，那么，提高學生的口頭表達能力則指日可待，我們的課堂就會呈現(xiàn)出欣欣向榮的氣象，演繹出一幕幕“說”出來的精彩。本文以《我和祖父的園子》一課的教學為例，談談學生的口頭表達能力在課堂上的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、巧設提問，讓學生樂說
師：讀到這里，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的蕭紅呢？
生：我眼前出現(xiàn)了一個天真爛漫的小姑娘，她有點兒淘氣，有時甚至還會搞點兒惡作�。�
師：嗯，這園子里的小姑娘是天真爛漫的。（板書：天真爛漫）
生：蕭紅很頑皮，總是在園子里亂鬧。
生：我覺得蕭紅在這里生活得很快活，她自由自在的，沒有人管她。
師：多好！她就是自由自在的。（板書：自由自在）
生：她也是無拘無束的，想干什么就干什么，想怎么樣就怎么樣。
師：好的，無拘無束。我也寫下來。（板書：無拘無束）
生：我感覺她是無憂無慮的，想睡覺就在樹陰下睡著了。
生：蕭紅在園子里是很快活的，像個神仙一樣。
（依然有不少人高舉雙手。）
師：看來，讀蕭紅的文字真讓我們感觸良多。咱們課后可以再接著說。（在黑板上寫省略號）
種白菜時溜土窩的瞎鬧也好，爬在地上亂勾一陣地鏟地也罷，還有亂鬧著搶過祖父的水瓢來澆菜……蕭紅在園子里的生活無疑是令人向往的，讀著她的文字，我們都會忍不住地浮想聯(lián)翩：這是一個怎樣的小姑娘呢？在扣住“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”等詞發(fā)現(xiàn)蕭紅在園子里并非真在幫忙做事兒，而純粹是一種隨性自然的玩鬧之后，孩子們都樂了。這是一個教學的契機，學生已然情動，繼而必可辭發(fā)。此時，巧設提問“你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小姑娘”，把話語權交還給學生，讓他們說說眼前出現(xiàn)的小姑娘形象，必定可以讓他們的言語智慧得以發(fā)展。
二、感情朗讀，讓學生會說
師：讀著蕭紅的文字，一個活潑的，有一點兒淘氣，有一點兒頑皮，自由自在、無拘無束玩鬧的小姑娘就出現(xiàn)在我們眼前了。你能讀出她這種自由自在、無拘無束的快樂嗎？來，選一段兒你最喜歡的讀給我們聽一聽。
生：我最喜歡蕭紅搶著澆菜的那段兒。
師：（屏幕映現(xiàn)該段）好，就這段兒。
�。ㄉx澆菜段，其中“搶過來澆”的“搶”讀得很有味道，但“拼盡了力氣”不夠到位。）
師：聽出來了，你這個“搶”字抓得非常好，（紅色顯示“搶”）同學們說說，這一“搶”，讓你有何感想？
生：這蕭紅夠淘氣的，一把就搶過了祖父澆菜的水瓢。
生：我仿佛看到了蕭紅正和祖父搶著澆菜呢！她樂呵呵的，嘴巴都快合不攏了！
師：是啊，搶著來澆菜，卻又不是真澆菜。而是拿著水瓢——
�。◣煂⒃捦惨平鼊偛抛x書的同學，做“拼盡了力氣”狀，讓他接著讀。）
生：拼盡了力氣，把水往天空里一揚。
師：“拼盡了力氣”啊，再使點兒勁！
生：拼盡了力氣。（聲音高出許多，臉有點兒漲紅了。）
師：對呀，這才是“拼盡了力氣”。請坐。
生：我覺得蕭紅好像有點兒任性、頑皮，她搶過來澆菜，是在跟祖父亂鬧。
師：行，你再讀一讀，就讀出這亂鬧的感覺。
�。ㄉx。感情處理得很好。）
師：咱們來評評看，讀得怎么樣？
生：我覺得她把蕭紅拿澆菜當游戲的感覺讀出來了，特別是那個“揚”讀得很有趣。
師：（紅色顯示“揚”）為什么是往天空里一揚呢？
生：她想造成一種下雨的感覺。
生：她就是想玩一玩兒唄！
師：是啊，只有一揚，這水才會像雨點一樣落下來；只有一揚，蕭紅的自由快樂才能淋漓盡致地揮灑出來。咱們也來揚一揚吧，要拼盡力氣呀！可我并不往菜上澆，而是——（引讀）
生齊：拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚。
師：這一揚，你揚出了什么？
生：快樂。
生：自由。
生：開心。
生：放松。
師：那就帶著你的快樂、自由、開心與放松，再來揚一揚吧！
生齊：可我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣……
蕭紅自由自在、無憂無慮玩鬧的天真形象在孩子們的表達中一目了然，怎樣通過朗讀表現(xiàn)這樣的自由與快樂呢？這里的指導讀書是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。讀書是一種口頭表達的藝術，如何在學生感情朗讀的指導中充分調動學生的誦讀熱情和表達欲望呢？這就需要教師放下姿態(tài)，和學生一起親近文本，融入課堂，在看似不經意的師生對話中實現(xiàn)一種言語的溝通與共融，滋潤學生言語生命的成長與拔節(jié)。
三、訓練引路。讓學生善說
師：看看，老師這里有兩段說話練習，你可以選擇其中一段，充分發(fā)揮自己的想象，然后說給大家聽。
（出示：太陽在這個園子里是顯得特別大。蜂子叫著，____。蝴蝶飛著，____。螞蚱蹦著，____。
一切都活了�；▋�
一；蜻蜓____；蟲子
……）
�。▽W生早已高舉雙手，躍躍欲試。）
師：別急，先看看這兩段，可以學著書上的哪些文字來說？
生：第一段可以學“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”。
生：第二段就學后面的，什么愿意怎么樣就怎么樣。
師：好的，那現(xiàn)在你們來說說看，看看誰能成為蕭紅第二？
生：我選第一段�！疤栐谶@個園子里顯得特別大。蜂子叫著，就像蜂子在唱歌兒似的。蝴蝶飛著，就像蝴蝶在跳舞似的。螞蚱蹦著，就像螞蚱在跳高似的�！�
生：一切都活了。花兒愿意開成什么顏色就開成什么顏色，愿意什么時候開就什么時候開；蜻蜓愿意低低地飛就低低地飛，愿意停下來歇歇腳就停下來歇歇腳；蟲子愿意唱歌就唱歌，愿意吃食就吃食，它若愿意把肚子吃撐了也沒有人管它。 蕭紅的文字有其獨到的特點，人稱“蕭紅體”。雖不敢望其項背，但在課堂上設計語言訓練，讓學生學著蕭紅的語言去表達，不失為幫助學生領悟蕭紅語言魅力與精髓的有效途徑。更重要的是，在這樣的說話訓練中，學生自己本身的語言能力得到了發(fā)展與提高，學生也從那些活潑可愛的文字里找到了一份自由表達的樂趣。
四、聚焦熱點，讓學生想說
師：可是同學們，你們知道嗎？其實，蕭紅的童年并不完全如我們所看到的這樣灑滿陽光，自由快樂。蕭紅是個苦孩子，她的母親在她很小的時候就過世了，父親是個冷漠的人，只有年邁的祖父疼愛她，用愛溫暖著她的童年�？梢哉f，祖父是蕭紅生命中最重要的人。她曾在文章中這樣寫：（白板映現(xiàn)）從祖父那里，我知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖與愛。所以我就一直向著溫暖與愛的方面，懷著永久的憧憬與追求。
師：你來讀一讀。
（生讀出示句）
師：讀到這里，你能理解蕭紅為什么對這樣一個園子念念不忘嗎？在她的眼里，在她的心中，這僅僅是一個普通的園子嗎？
�。ㄉ該u頭）
生：這是一個充滿了快樂的園子。
師（點頭）：是的，一個樂園，童年的樂園。
生：這園子里珍藏著蕭紅溫暖的回憶。
師：是�。�
生：想到這園子，便會想到親愛的祖父。這是一座充滿了愛的園子。
師：這樣的一座園子讓蕭紅每每回憶起來，心中便充滿了——
生：快樂。
生：甜蜜與美好。
師（指大屏幕）：還有一
生：溫暖與愛！
生：還有對祖父的懷念，對童年的追憶！
師：那么現(xiàn)在再讓我們回到第一節(jié)課討論過的問題，這園子到底屬于誰？
生：這園子既屬于祖父，也屬于我。它是我和祖父共同生活的地方。
生：這園子屬于我和祖父，里面有我們共同度過的美好時光。
生：這園子屬于我和祖父，是這園子把我和祖父緊緊相連，把我們的愛緊緊相連。
法國現(xiàn)代派女作家納塔利·薩瑪特說：“文學所描寫的，永遠只能是某種看不見的，每個作家所向往的——他獨自一人感覺的現(xiàn)實�！弊x過《呼蘭河傳》的人都知道，蕭紅的童年其實是寂寞單調的，年年種著小黃瓜、大倭瓜，年年春秋都有蝴蝶、螞蚱、蜻蜓的后花園是她消遣的地方，慈祥寬厚的老祖父是她唯一的親人。當然，“成人和兒童的視角和感受是不同的”，之前的教學中，我們充分尊重了學生的閱讀興趣，讓他們用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去尋找，把文本中蘊含的天真唯美的東西張揚了出來。如果僅僅是一篇學生佳作，學習至此似乎差不多了。但是因為作者是蕭紅，作者要通過文字表達的內涵更深刻，更豐富，所以，幫助學生了解蕭紅、了解蕭紅文字背后的東西，讓課堂有點兒文學味兒，也就成了這節(jié)課不可推卸的責任。那么這一環(huán)節(jié)中，簡介蕭紅的童年、鏈接蕭紅的相關文字，發(fā)現(xiàn)這園子之于蕭紅的特別意義，無疑把學生的目光聚焦到一起，再度形成了課堂上的熱點問題，為學生提供了一個個的問題場景，讓學生在討論中進一步發(fā)展其口頭表達能力。
口頭表達能力的培養(yǎng)、發(fā)展與提高要在雙向互動的語言實踐中進行。因此，平常的課堂中，我們一定要盡可能多地給學生以人文關照，讓學生敢說，樂說，并且要將這樣的口頭表達的訓練長期貫穿于我們的教學，讓學生變得“善說”。給學生一片自由表達的天空，讓每個人都能大膽表達，自主表達，盡情表達，我們的課堂才會充溢智慧靈性，播撒人性光輝，洋溢蓬勃生機，我們也必將迎來一幕又一幕“說”出來的精彩！
作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師。
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