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重組教材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀
重組教材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀史群峰
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如何讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的舞臺(tái)？我認(rèn)為可以對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行適當(dāng)重組，讓學(xué)生在大量閱讀中，與不同時(shí)期、不同種類、不同體裁、不同風(fēng)格的文本展開多重對(duì)話，從而獲得個(gè)性的情感體驗(yàn)和人生啟迪。
一、結(jié)合文章背景重組教材，進(jìn)行深度閱讀
任何一篇課文，在文本的背后，都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的心靈背景和寫作時(shí)的社會(huì)背景，拋開這一切來理解文章的內(nèi)容，只能是浮光掠影式的感受，甚至是南轅北轍式的體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以提供相應(yīng)的背景文章，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得個(gè)性化理解。
蘇教版第10冊(cè)中《我和祖父的園子》是女作家蕭紅的著作《呼蘭河傳》中的節(jié)選。選文中祖孫無間的親密讓人羨慕，“祖父”對(duì)“我”的縱容，對(duì)“我”的愛讓人仿佛記起了自己的童年�？勺髡叩耐杲^不僅僅是快樂和自由，還有悲慘和痛苦，為什么作者要把與祖父在園子里的這一段經(jīng)歷寫得如此之美，簡(jiǎn)直是每個(gè)人童年生活的夢(mèng)想呢？于是，我在教學(xué)之后，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)了一組背景文章：同樣節(jié)選自《呼蘭河傳》，來自蕭紅對(duì)童年生活的抱怨和痛苦的回憶。
師：這是蕭紅在寫《我和祖父的園子》之前所寫的她童年的生活，看了之后，你又有了哪些新的想法？
生1：作者童年的生活看上去并沒有那么快樂。她在家里就是個(gè)多余的人，父親不喜歡她，他對(duì)蕭紅很冷酷，偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發(fā)抖的程度。祖母甚至還用針扎她。太痛苦了！
生2：作者童年原來如此悲慘，她的親人中除了祖父對(duì)她好之外，競(jìng)沒有一個(gè)人喜歡她。在我家里，我就像一個(gè)小皇帝，爺爺、奶奶有求必應(yīng)，爸爸、媽媽幾乎沒有打過我，有一點(diǎn)感冒發(fā)熱，一家人就急得像熱鍋上的螞蟻。我原來還很羨慕她，現(xiàn)在開始同情她了。
師：那作者為什么在《我和祖父的園子》里，把童年寫得這么美好呢？
生3：她的童年只有在祖父這里才能得到快樂，因而顯得特別珍貴。
生4：祖父的園子是她躲避痛苦的地方，她只有和祖父在一起才感到快樂。
生5：在我們看來很平常的事情，她卻感到如此快樂，可以從反面襯托出她平時(shí)的日子是多么的痛苦。
生6：祖父的園子其實(shí)是作者唯一獲得快樂的地方，是她永遠(yuǎn)也忘不了的地方。在園子里她獲得了多少快樂，在外面她就有多少痛苦……
正因?yàn)楸尘百Y料的介入，學(xué)生對(duì)文章的感悟從文本的表面走向了深入，從快樂中理解到了痛苦，從羨慕轉(zhuǎn)向了同情，從自由中體會(huì)到了作者渴求自由的理想。
二、結(jié)合不同文體重組教材，進(jìn)行對(duì)比閱讀
在閱讀教學(xué)中，我們一貫重視對(duì)文章語言的分析、揣摩和感悟。不同的文體，語言的風(fēng)格不一樣，表達(dá)的效果不一樣，帶給學(xué)生的體驗(yàn)也不一樣。學(xué)生的閱歷不同，愛好不同，個(gè)性特點(diǎn)不同，各種風(fēng)格語言在內(nèi)心的體驗(yàn)是不一樣的。 蘇教版第6冊(cè)《李廣射虎》的教學(xué)中，我是這樣來設(shè)計(jì)的。在學(xué)習(xí)教材中的古詩和故事時(shí)，又出示一段古文：廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。
師：同學(xué)們，古文、古詩、故事，它們分別用了21、20和187個(gè)字來寫同一個(gè)故事，你仔細(xì)讀一讀，更喜歡哪一種？說說你喜歡的理由。
生1：我更喜歡課文所寫的故事。它把李廣射虎時(shí)的情景寫得活靈活現(xiàn)，如“拈弓搭箭，運(yùn)足力氣，拉開硬弓”等，讓我仿佛看到了一樣，“嗖”還仿佛讓我聽到了箭射出去的聲音，很快，很有力。讀古詩、古文我沒有這樣的感覺。
生2：我也喜歡課文。它用幾個(gè)動(dòng)詞寫出了李廣射虎時(shí)的動(dòng)作，更容易理解，而且還可以邊讀邊表演。（說完后還邊讀邊表演起來）
生3：我喜歡古詩。我們誰也沒有看到過當(dāng)時(shí)李廣是怎么射虎的，可能不像課文里寫的這樣，他只是隨意射了一下，箭就扎進(jìn)了石頭，更能表現(xiàn)出他的力大無窮。
生4：我在讀古詩時(shí)想象更多。好像看到了那陰森森的樹林，看到了士兵們害怕的樣子，還看到了士兵們看到白羽箭扎在石頭里后那目瞪口呆的樣子。
生5：我喜歡古文。它寫得多簡(jiǎn)練，就像我們概括文章主要內(nèi)容一樣，而且讀起來還特別好玩。（說完還搖頭晃腦地讀了起來）
詩、詞、歌、賦語言精美，節(jié)奏明快；古文言簡(jiǎn)意豐、通俗易懂；選人教材的現(xiàn)代文，語言優(yōu)美生動(dòng)，描寫細(xì)膩感人。在閱讀教學(xué)中，通過不同文體的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受不一樣的語言之美，在不同風(fēng)格的語言中體悟語言文字背后的內(nèi)涵，以達(dá)到個(gè)性化體驗(yàn)。
三、結(jié)合寫作方法重組教材，進(jìn)行遷移閱讀
閱讀教學(xué)除了充實(shí)精神生活、提升人生境界之外還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是對(duì)文本形式、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面的審美體驗(yàn)，從而激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力。
蘇教版第9冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這篇課文，通過富有個(gè)性的語言，準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。課后，我提供了一組文章給學(xué)生，它們是《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》《金錢的魔力》，然后又利用一節(jié)課來進(jìn)行交流。
師：昨天，我們學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》這篇課文，通過他們的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，我們認(rèn)識(shí)了武藝高強(qiáng)、謙虛忍讓的林沖和傲慢無禮、狂妄自大的洪教頭。從昨天給大家看的三篇文章中，你又認(rèn)識(shí)了哪些人物，他們各有什么特點(diǎn)，你是怎么知道的？
�。ㄊ紫扔懻撏跷貘P）
生：王熙鳳高貴華麗，八面玲瓏。（學(xué)生從她衣著的華麗、神態(tài)的變化、討好賈母的語言等方面來進(jìn)行討論）
�。ㄆ浯斡懻搰�(yán)監(jiān)生）
生1：……
生2：我補(bǔ)充。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人誤會(huì)了他后，他把“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”，這個(gè)神態(tài)和動(dòng)作描寫，簡(jiǎn)直把他的吝嗇寫絕了，可以說他是“天下第一鐵公雞”。
生3：課文最后寫他“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣”，這樣的動(dòng)作描寫太精彩了，嚴(yán)監(jiān)生一句話沒說，就因?yàn)樘羧チ艘磺o燈草，就把手垂下，斷了氣，讓我們仿佛聽到了他終于松了一口氣的聲音，聽到了他在稱贊他的夫人。
師：是啊，這樣的動(dòng)作寫得太精彩了！你能把嚴(yán)監(jiān)生每次做動(dòng)作時(shí)想說的話寫出來嗎？請(qǐng)寫在書中相應(yīng)動(dòng)作的后面。
�。▽W(xué)生進(jìn)行語言練寫并交流）
�。ㄗ詈笥懻摗督疱X的魔力》的老板的形象，學(xué)生交流作者語言描寫精彩的同時(shí)，進(jìn)行動(dòng)作的練寫并交流。）
生1：（老板用力一拍大腿，雙眼放光，大聲叫道）哈！褲子沒有毛病，非常合您的身，（他繞著“我”轉(zhuǎn)了一圈，又?jǐn)[弄了一下衣角）先生，真是妙不可言，再穿上背心，（“啪”，他打了一個(gè)響指，嚷道）啊哈，又很合適！再穿上上衣——我的天�。ㄋ哪樁忌斓搅恕拔摇钡男厍�，雙手不停地?fù)崦路┠瓢桑≌媸鞘馈矶己�！我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢。（說完，他的雙手還不愿意放下）
就這樣，用一篇課文作為例子，讓學(xué)生多方位、多角度去體會(huì)不同作者的表達(dá)方式，從而獲得個(gè)性化的理解，并運(yùn)用于自己的閱讀和習(xí)作實(shí)踐。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。
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