教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)——以張楚廷校長(zhǎng)為例

　　教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)——以張楚廷校長(zhǎng)為例
　　
　　鄒燁
　　
　�。ê�南大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南長(zhǎng)沙410082）
　　
　　摘要：現(xiàn)今，在高等教育領(lǐng)域，“外行辦學(xué)”、“匠人辦學(xué)”及“行政化辦學(xué)”等現(xiàn)象十分普遍，阻礙了高等教育的良性發(fā)展。這一問題的解決，有賴于高等教育體制的改革；而大學(xué)校長(zhǎng)是大學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，他們能最高效的帶動(dòng)與引領(lǐng)各大學(xué)的改革，從而最終促進(jìn)我國(guó)高等教育的整體改革。因此，大學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是高等教育改革的重中之重，其成長(zhǎng)的理想目標(biāo)應(yīng)是“教育家式大學(xué)校長(zhǎng)”。 他們既具有教育家的情懷和品質(zhì)，又擁有大學(xué)管理者的經(jīng)驗(yàn)或能力，是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的生力軍。而“教育家式大學(xué)校長(zhǎng)”的成長(zhǎng)之路，是一條由國(guó)家、社會(huì)、高校及大學(xué)校長(zhǎng)自身的通力協(xié)作之途。
　　
　　關(guān)鍵詞：教育家式大學(xué)校長(zhǎng)；張楚廷校長(zhǎng)；教育家；大學(xué)校長(zhǎng)
　　
　　中圖分類號(hào)：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）03-0034-03
　　
　　作者簡(jiǎn)介：鄒燁（1987-），女，湖南汨羅人，碩士生，主要從事高等教育理論與高等教育管理研究。
　　
　　2010年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020 年）》提出：“創(chuàng)造有利條件，……造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)�！睖丶覍毧偫硪捕啻翁岬� “教育家辦學(xué)”。這些舉措和言論，引起了社會(huì)各界的廣泛共鳴，“教育家辦學(xué)”也逐漸成為高等教育改革的全新理念。高等教育改革，從根本上取決于領(lǐng)導(dǎo)者暨校長(zhǎng)的觀念、內(nèi)涵與管理方式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)校長(zhǎng)是大學(xué)的精神導(dǎo)向、教學(xué)與行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，其影響具有全局性、深入性。新形勢(shì)下的大學(xué)校長(zhǎng)，不僅是行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是具有育人的情懷與睿智的思想家、教育家。因而，培養(yǎng)“教育家式大學(xué)校長(zhǎng)”是“教育家辦學(xué)”的題中應(yīng)有之義。我國(guó)也涌現(xiàn)出了以張楚廷、朱九思、曲欽岳等為代表的優(yōu)秀“教育家式大學(xué)校長(zhǎng)”。
　　
　　張楚廷校長(zhǎng)曾任湖南師范大學(xué)和湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院校長(zhǎng)，是我國(guó)當(dāng)代著名教育家、博士生導(dǎo)師、數(shù)學(xué)及教育學(xué)教授，還是一位學(xué)術(shù)成果豐厚的大學(xué)者，現(xiàn)已發(fā)表論文700余篇，出版專著90部（獨(dú)著53部）。在執(zhí)掌湖南師范大學(xué)期間，他以其教育家的情懷和校長(zhǎng)的睿智，把一所地方師范院校帶入“211工程”大學(xué)行列，堪稱當(dāng)代“教育家式大學(xué)校長(zhǎng)”的典范。
　　
　　一教育家及教育家式大學(xué)校長(zhǎng)
　　
　　教育家式大學(xué)校長(zhǎng)兼具教育家和大學(xué)校長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)又具有自身獨(dú)特性，是我國(guó)高等教育發(fā)展的中流砥柱。
　　
　�。ㄒ唬┙逃�家
　　
　　“教育家”概念的落腳點(diǎn)首先是對(duì)“家”的定義。《辭�！方忉尀椋航�(jīng)營(yíng)某種行業(yè)，掌握某種專業(yè)常識(shí)、技能或?qū)ｉT從事某種活動(dòng)的人。劉道玉教授認(rèn)為：“‘家’者也，含有行家、學(xué)到了家和對(duì)某門學(xué)問或技術(shù)達(dá)到了專透精深的程度［１］。綜觀之，各家各派大都將“家”定義為某一職業(yè)領(lǐng)域的精通者。
　　
　　關(guān)于“教育家”的內(nèi)涵，亦是見仁見智。英國(guó)德·朗特里指出：“教育學(xué)家是指教育領(lǐng)域中知名的研究者或理論家，和具有比教師威信更高的人�！保郏玻菟斡乐医淌谡J(rèn)為：“新時(shí)期的教育家，應(yīng)具有遠(yuǎn)大的教育理想和目標(biāo)、長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高尚的人格魅力、卓越的人才培養(yǎng)或辦學(xué)成就。”［３］沈玉順副教授則認(rèn)為：“通過親力親為的教育實(shí)踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績(jī)，對(duì)一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的專業(yè)教育工作者，是一個(gè)用于描述高層次杰出教育人才的概念�！保郏矗菁�各家觀點(diǎn)于一身，“教育家”應(yīng)是這樣一類人：擁有崇高的理想信念和道德品質(zhì)；擁有一顆愛教育、愛學(xué)生并愿為之奉獻(xiàn)一生的堅(jiān)定之心；擁有廣博的知識(shí)底蘊(yùn)和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；擁有創(chuàng)新意識(shí)及與時(shí)俱進(jìn)的思想；為教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，且享有較高的社會(huì)聲望。
　　
　　（二）教育家式大學(xué)校長(zhǎng)及其特點(diǎn)
　　
　　“教育家式大學(xué)校長(zhǎng)”的內(nèi)涵需綜合教育家和大學(xué)校長(zhǎng)二者各自的特質(zhì)。簡(jiǎn)言之，教育家式大學(xué)校長(zhǎng)是具有教育家特質(zhì)，且熟悉學(xué)校管理活動(dòng)的大學(xué)校長(zhǎng)。其基本特點(diǎn)主要有：
　　
　　一是奉獻(xiàn)自我、身正為范，爭(zhēng)做學(xué)生精神領(lǐng)域和道德品質(zhì)的引路人。
　　
　　教育家式大學(xué)校長(zhǎng)，不僅擁有教育家愛教育和學(xué)生并愿為之奉獻(xiàn)一生的堅(jiān)定之心，且把這種奉獻(xiàn)精神貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，爭(zhēng)做學(xué)生精神領(lǐng)域的引路人。張楚廷校長(zhǎng)從教近半個(gè)世紀(jì)、執(zhí)掌大學(xué)校政近20年，“人”及其發(fā)展一直是他關(guān)注的焦點(diǎn)，他說：“人的根本就是人本身，抓住了這個(gè)根本就抓住了教育的根本。”［５］同時(shí)，教育家式大學(xué)校長(zhǎng)深諳“身正為范”的重要性，他們努力追尋自我人格和道德品質(zhì)的完善。如孫孔懿所言，其追求的理想人格應(yīng)是：“有天下為公的終極關(guān)懷，四海一家的博愛情懷，言行一致、表里如一的品質(zhì)，學(xué)而不厭、誨人不倦的責(zé)任感�！保郏叮�
　　
　　二是遵循規(guī)律，深諳教育發(fā)展和大學(xué)管理的規(guī)律。
　　
　　教育發(fā)展需遵循一定規(guī)律，教育外部與內(nèi)部規(guī)律是兩條最基本的規(guī)律。教育外部規(guī)律是：“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)�！保郏叮萁逃齼�(nèi)部規(guī)律是：“教育要受教育對(duì)象身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的制約，并對(duì)受教育者的身心發(fā)展起作用�！保郏福荽髮W(xué)管理亦有其特定規(guī)律。教育家式大學(xué)校長(zhǎng)治校，皆遵循教育發(fā)展和大學(xué)管理的規(guī)律。張楚廷校長(zhǎng)既是懂教育規(guī)律的教育家，又是有治校經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)校長(zhǎng)，他把二者和諧地統(tǒng)一起來，按規(guī)律辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)校的積極發(fā)展。
　　
　　三是知行統(tǒng)一，成為教育理論知識(shí)的集大成者和教育實(shí)踐的躬行者。
　　
　　教育家式大學(xué)校長(zhǎng)擁有淵博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們讀書不局限于本專業(yè)領(lǐng)域，還廣泛涉獵其他領(lǐng)域，力圖以開闊的視野管理大學(xué)；且他們還積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此更加了解教學(xué)實(shí)際情況。所以，他們能以 “內(nèi)行者”的身份合理治校。張楚廷校長(zhǎng)正是其典型代表，他有著豐富的教育學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并形成了系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。
　　
　　四是與時(shí)俱進(jìn)，注重治校理念和管理方式的更新。
　　
　　大學(xué)校長(zhǎng)要合理治校，理念應(yīng)先行�！敖逃�家而兼校長(zhǎng)，在學(xué)校管理方面就應(yīng)有自己的最高行動(dòng)原則和指導(dǎo)思想，暨所謂治校理念�！保郏梗莺侠淼闹涡＠砟�，是大學(xué)發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”。在正確理念的引導(dǎo)下，教育家式大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)選擇適合本校實(shí)際情況的管理方式，科學(xué)治校。同時(shí)，時(shí)代是發(fā)展的，治校理念和管理方式也會(huì)隨之改變；因而，教育家式大學(xué)校長(zhǎng)還應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　
　　二培養(yǎng)教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的重要性
　　
　　大學(xué)校長(zhǎng)之所以要發(fā)展成為教育家式大學(xué)校長(zhǎng)，就在于其不僅有利于改善目前大學(xué)校長(zhǎng)治校存在的現(xiàn)實(shí)問題，且有利于高等教育、大學(xué)及其校長(zhǎng)的良性發(fā)展。
　　
　�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)問題的治療“良方”
　　
　　當(dāng)前，我國(guó)高校的領(lǐng)導(dǎo)體制仍是“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”；校長(zhǎng)的身份被認(rèn)定為“官員”，其遴選采用任命制，遴選標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)黨政干部的選拔標(biāo)準(zhǔn)。這些行政化的做法，通常未考慮教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律，導(dǎo)致了一系列問題，主要有：首先，“無教育教學(xué)經(jīng)歷的‘外行辦學(xué)’和缺乏教育理想的‘匠人辦學(xué)’等現(xiàn)象相當(dāng)普遍”［１０］。由這些不懂教育規(guī)律的外行人掌管校務(wù)，可能會(huì)導(dǎo)致教育事業(yè)偏離正常軌道，甚至喪失教育理性。其次，我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的任期平均為4.1年，而較短的任期客觀上容易導(dǎo)致校長(zhǎng)產(chǎn)生急功近利思想；他們通常會(huì)為了使自己在任期內(nèi)有所貢獻(xiàn)，而開展許多于育人無益的政績(jī)活動(dòng)。教育家式大學(xué)校長(zhǎng)是既懂教育規(guī)律又有管理經(jīng)驗(yàn)的人，是解決這些現(xiàn)實(shí)問題的“良方”。
　　
　　（二）大學(xué)良性發(fā)展的必由之路
　　
　　大學(xué)是傳授高深學(xué)問之地，承擔(dān)著育人重任，是進(jìn)行高等教育的主要場(chǎng)所；可以說大學(xué)的發(fā)展，是關(guān)乎民族進(jìn)步、國(guó)家強(qiáng)盛的大事，具有極端重要性。然而，當(dāng)前高度行政化的管理和操作模式，使大學(xué)深陷“行政化”、“官僚化”漩渦，并逐漸顯露出“功利主義”傾向。若不及時(shí)扭轉(zhuǎn)此種局面，那么，大學(xué)將逐漸脫離正常發(fā)展軌道，甚至喪失其現(xiàn)有的育人、科學(xué)研究及服務(wù)社會(huì)之功能。因而，大學(xué)應(yīng)逐步擺脫行政化管理模式、擴(kuò)大自治權(quán)、按教育規(guī)律辦學(xué)。而大學(xué)的合理發(fā)展，離不開其校長(zhǎng)的卓越領(lǐng)導(dǎo)；他是學(xué)校的行政指揮者、教學(xué)計(jì)劃制定者、教學(xué)活動(dòng)組織者及教職工關(guān)系協(xié)調(diào)者，是大學(xué)發(fā)展的領(lǐng)頭人和監(jiān)督人。所以，培養(yǎng)懂教育及管理規(guī)律的教育家式大學(xué)校長(zhǎng)，就成為大學(xué)良性發(fā)展的必由之路了。
　　
　�。ㄈ�）大學(xué)校長(zhǎng)自身發(fā)展的必然趨勢(shì)
　　
　　大學(xué)校長(zhǎng)之于大學(xué)發(fā)展的重要性是不言自明的，其治校理念與素質(zhì)會(huì)影響大學(xué)發(fā)展。目前，我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的遴選采用任命制，遴選標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)黨政干部的選拔標(biāo)準(zhǔn)，這種遴選方式導(dǎo)致許多“外行”校長(zhǎng)的出現(xiàn)。他們之前多是國(guó)家或地方的重要領(lǐng)導(dǎo)，具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)；但是，他們?nèi)狈�教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不懂教育規(guī)律，往往憑已有的行政管理經(jīng)驗(yàn)治校，未遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，反而導(dǎo)致大學(xué)的發(fā)展陷入混亂，甚至后退狀態(tài)；最終也無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為促進(jìn)大學(xué)良性發(fā)展，大學(xué)校長(zhǎng)首先需了解教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律，并將其與管理規(guī)律和諧統(tǒng)一，更新治校理念和管理方式。因而，大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)重新審視與充實(shí)自我，努力成為教育家式大學(xué)校長(zhǎng)，達(dá)成“內(nèi)行人”治校的理想目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　三教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)之路
　　
　　基于教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的關(guān)鍵性作用，培養(yǎng)具有教育家品質(zhì)的大學(xué)校長(zhǎng)也就意義非凡。此部分將以張楚廷校長(zhǎng)為例，著重闡述教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)途徑。
　　
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變國(guó)家對(duì)高等教育的管理方式
　　
　　“高度集中的高等教育管理體制，已不能適應(yīng)高等學(xué)校功能、層次、類型多樣化的發(fā)展趨勢(shì)”［１１］，亟待轉(zhuǎn)變。因而，教育家式大學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的第一步，應(yīng)由轉(zhuǎn)變國(guó)家對(duì)高等教育的管理方式入手，變直接的行政管理為間接的宏觀管理，給予高校更多的自治權(quán)和發(fā)展空間，以為大學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。還應(yīng)明確黨委書記和大學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)，實(shí)行黨政分離：大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校的直接管理者、教育工作者，不是“官員”；黨委書記則只需發(fā)揮我黨在大方向上的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督作用即可。
　　
　　張楚廷校長(zhǎng)在擔(dān)任湖南師范大學(xué)校長(zhǎng)的15年里，努力克服高度集中的管理體制和“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，把自己定位為教育工作者和管理者，將黨政與校務(wù)區(qū)分開來，堅(jiān)持大學(xué)自主發(fā)展，最終將一所名不見經(jīng)傳的地方師范高校，帶入了“211工程”行列。
　　
　�。ǘ�）改變大學(xué)校長(zhǎng)的遴選方式和任期制
　　
　　國(guó)家應(yīng)“建立公開的遴選程序和嚴(yán)格的遴選標(biāo)準(zhǔn)，真正選拔出能夠且愿意帶領(lǐng)大學(xué)走向成功的杰出校長(zhǎng)”［１２］。同時(shí)，還要促進(jìn)選拔主體的多元化，使作為大學(xué)主體的師生、教育家、愛教育的社會(huì)人士等都能參與選拔，從而選拔出真正具有教育家情懷與特質(zhì)的大學(xué)校長(zhǎng)。另外，我國(guó)還應(yīng)增加大學(xué)校長(zhǎng)任期的靈活性，使優(yōu)秀的大學(xué)校長(zhǎng)能基本實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)理念而不至中途荒廢，而不稱職的一類則可及早更換。
　　
　　不同于由行政直接任命的“外行”校長(zhǎng)，張楚廷校長(zhǎng)有著深厚的教育功底，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且對(duì)教育理論、教育哲學(xué)等都有深入鉆研。因而，其當(dāng)選校長(zhǎng)是順理成章的，是教育家的進(jìn)一步升華。其校長(zhǎng)任期也遠(yuǎn)超平均值，這無疑可視作他對(duì)增加校長(zhǎng)任期靈活性的踐行。
　　
　�。ㄈ�）提升大學(xué)校長(zhǎng)的自我發(fā)展意識(shí)
　　
　　內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)和第一位的原因。要培養(yǎng)教育家式大學(xué)校長(zhǎng)，關(guān)鍵在于大學(xué)校長(zhǎng)的主觀努力。大學(xué)校長(zhǎng)的自我發(fā)展包括三部分：一是追求崇高人格和優(yōu)秀道德品質(zhì)。這是教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的本質(zhì)特征，他們熱愛教育及學(xué)生，并愿為之奉獻(xiàn)一生。二是積累教育理論知識(shí)和增強(qiáng)教育實(shí)踐。教育家的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括教育理論和實(shí)踐知識(shí)，這也是教育家式大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具有的。三是善于理論聯(lián)系實(shí)際，按規(guī)律辦學(xué)。教育家式大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)善于將教育知識(shí)運(yùn)用于大學(xué)管理活動(dòng)，并能按教育和管理活動(dòng)的規(guī)律，科學(xué)治校。
　　
　　張楚廷校長(zhǎng)熱愛教育和學(xué)生，有著崇高的奉獻(xiàn)精神，其人本教育理念就是最好的詮釋。他曾說：“學(xué)校的各項(xiàng)工作都應(yīng)是為著培養(yǎng)人才，為了育人，都以育人為中心�！保郏保常菟�還特別注重自身素質(zhì)的提升，廣泛涉獵數(shù)學(xué)、教育及哲學(xué)等領(lǐng)域，力圖以更開拓的視野治校。
　　
　　（四）建立大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)制度
　　
　　教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的形成，個(gè)人主觀努力是關(guān)鍵，但也離不開外部力量的支持，特別是大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)制度。當(dāng)前，我國(guó)還沒有專門的校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制，只有一些臨時(shí)性的大學(xué)校長(zhǎng)論壇或會(huì)議，未成系統(tǒng)，這不利于大學(xué)校長(zhǎng)的發(fā)展。因而，國(guó)家應(yīng)從制度、財(cái)政和物質(zhì)上支持大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)，并使之制度化，形成“職前教育-在職培訓(xùn)-職后提升”的連貫培訓(xùn)機(jī)制。大學(xué)校長(zhǎng)通過系統(tǒng)化的職業(yè)培訓(xùn)，不僅能深化教育理論知識(shí)、熟悉教育發(fā)展規(guī)律，且能與其他優(yōu)秀的大學(xué)校長(zhǎng)相互交流與學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念、方式。
　　
　　雖然我國(guó)目前還無專門的大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)制度，但張楚廷校長(zhǎng)卻有自己的一套職業(yè)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。他把平常的教學(xué)過程，當(dāng)做積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)技能的過程；把平常的自我鉆研過程，當(dāng)做教育理論知識(shí)的積累過程；還把平常的校務(wù)管理過程，當(dāng)做增進(jìn)管理能力的過程。
　　
　�。ㄎ澹┲贫ń逃�家式大學(xué)校長(zhǎng)的相關(guān)表彰制度
　　
　　教育家式大學(xué)校長(zhǎng)的形成，還需有動(dòng)力機(jī)制，主要有：第一，物質(zhì)保障。人是社會(huì)的人，衣、食、住、行是其基本活動(dòng)，而這些活動(dòng)離不開物質(zhì)的支撐。大學(xué)校長(zhǎng)亦是社會(huì)人，也需要生存，因而，其物質(zhì)生活的保障，是其全身心投入教育事業(yè)的前提。第二，精神鼓勵(lì)。國(guó)家應(yīng)通過頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆�發(fā)文表揚(yáng)等方式提高教育家的社會(huì)地位，并在社會(huì)上營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)氣；從而使得大學(xué)校長(zhǎng)得到精神上的鼓勵(lì)，并以教育家式大學(xué)校長(zhǎng)為目標(biāo)。
　　
　　張楚廷校長(zhǎng)的治校歷程，是一個(gè)榮譽(yù)相隨的過程，曾獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、湖南省最高教育獎(jiǎng)——“徐特立教育獎(jiǎng)”及日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)最高榮譽(yù)獎(jiǎng)等。他為教育的奉獻(xiàn)是無私的，但反之，這些獎(jiǎng)勵(lì)又促使他更加努力，終成教育家式大學(xué)校長(zhǎng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　�。�6］ 孫孔懿。論教育家［M］。北京：人民教育出版社，2006.
　　
　�。�7］ 潘懋元。高等教育學(xué)［M］。福州：福建教育出版社，1997.
　　
　　［8］ 王偉廉。高等教育學(xué)［M］。福州：福建教育出版社，2001.
　　
　�。�9］ 韓驊。校長(zhǎng)與教育家：治校理念與治校權(quán)［J］。高等教育研究，2002（5）。
　　
　�。�10］ 沈玉順。培養(yǎng)造就大批教育家，促進(jìn)教育家辦學(xué)局面的形成［J］。教育發(fā)展研究，2010（6）。
　　
　　［11］ 陳厚豐。中國(guó)高等學(xué)校分類與定位問題研究［M］。長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2004.
　　
　�。�12］ 劉亞敏。教育家校長(zhǎng)引領(lǐng)大學(xué)崛起——以哈佛大學(xué)五任校長(zhǎng)為分析樣本［J］。高等教育研究，2011（11）。
　　
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