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淺談“學(xué)案助學(xué)法”的理論與模式
淺談“學(xué)案助學(xué)法”的理論與模式河南省鶴壁市第二中學(xué) 李偉華
教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，教師與學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素。葉圣陶先生在上個世紀(jì)初就提出“教是為了不教”，但長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直處在知識被動接受者的地位，沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)不了“不教”的最終藍(lán)圖。2001年，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。之后無數(shù)教育工作者在這個問題上展開了討論和實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了很多教學(xué)模式，但都遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極的作用。
實(shí)踐證明：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的觀點(diǎn)，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時又充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律，是教學(xué)的最基本規(guī)律。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是活動的主體；教師所傳授的知識技能、施加的影響只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和運(yùn)用才能內(nèi)化，變成自己的東西，別人無法代替。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的，教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的主動積極性越高，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好；反過來，學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)。
在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的觀點(diǎn)下，我們嘗試用“學(xué)案助學(xué)法”來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并初步形成合作探究的意識，從而為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、未來服務(wù)社會的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
“學(xué)案助學(xué)法”中“學(xué)案”顧名思義，即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案助學(xué)法”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它是教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)手段和方法。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。在教學(xué)時以學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練。
我們“學(xué)案助學(xué)法”中“學(xué)案”的設(shè)計一般分為如下五個內(nèi)容：“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)過程”。其中前四個內(nèi)容是對本節(jié)課的一個統(tǒng)領(lǐng)，目的是讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有所了解。關(guān)鍵是在“學(xué)習(xí)過程”這一項中要體現(xiàn)教與學(xué)的全過程，它分四步進(jìn)行：一、定向誘導(dǎo)；二、自學(xué)探究；三、討論解疑；四、反饋總結(jié)。
一、定向誘導(dǎo)實(shí)際上就是以前我們所說的引入或?qū)�，它是學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的進(jìn)入橋梁，定向誘導(dǎo)的好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就強(qiáng)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果也就會好。所以這一部分內(nèi)容的構(gòu)思也不容忽視。
二、自學(xué)探究部分是學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容自學(xué)的過程，它實(shí)際上就是對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自學(xué)提綱，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置一定的坡度，循循善誘，拾級而上。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生把自學(xué)過程中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)進(jìn)行探究。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
三、討論解疑是學(xué)生對“自學(xué)探究”后的一種深化學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。討論時可以將前后左右4個同學(xué)組成一個討論組，研究自學(xué)過程中各自的疑難問題。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，提交全班同學(xué)。學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答，學(xué)生如不會，則由教師適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解答。經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“討論解疑”這個環(huán)節(jié)上，除了可以針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行討論，教師還可以設(shè)計一些相關(guān)的問題、拔高的問題，以及相應(yīng)的典型例題讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以便達(dá)到熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
四、反饋總結(jié)是對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的一種強(qiáng)化練習(xí)和診斷，這是學(xué)案助學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在由無疑到有疑再到無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)題盡量要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，對于共性的難題要精講，精講要具有針對性，切忌面面俱到。根據(jù)練習(xí)情況可以及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
實(shí)踐證明：“學(xué)案助學(xué)教學(xué)法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，用合理的時間取得較大的成效。
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