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項目教學(xué)法在數(shù)控加工工藝中的設(shè)計與實施
項目教學(xué)法在數(shù)控加工工藝中的設(shè)計與實施高杉
摘要：本文主要探討數(shù)控加工工藝中利用項目教學(xué)法設(shè)計教學(xué)項目、教學(xué)文件及項目方案實施等問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)。通過實際項目的完成來學(xué)習(xí)工藝知識，提高學(xué)生的專業(yè)知識能力和綜合能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝項目教學(xué)典型零件
數(shù)控加工工藝主要培養(yǎng)學(xué)生編制數(shù)控加工工藝規(guī)程的能力，尤其注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授理論知識，然后對典型零件的進行工藝分析，側(cè)重理論知識的傳授；但學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，很難將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，甚至對一個企業(yè)中真實加工的簡單零件進行工藝分析時都無從下手。
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。把項目教學(xué)法引入數(shù)控加工工藝教學(xué)中，教學(xué)實施采用“以項目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式。把一些教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項目的形式，設(shè)計教學(xué)項目、教學(xué)文件，并組織項目實施。同時對項目實施中遇到的一些問題進行探討，提出解決方案。
一、項目設(shè)計
項目教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者或引導(dǎo)者。在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，設(shè)計整個教學(xué)過程，提出需要掌握的知識要點：而學(xué)生以小組討論的形式獨立完成項目，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并和教師一同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實際問題的能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。 （一）選擇原則
項目的選擇來源于經(jīng)過適當(dāng)修改，適合作為教學(xué)項目的企業(yè)真實加工的典型零件。以典型零件的加工工藝過程為邏輯主線進行開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離對接。
根據(jù)零件的不同加工方式和難易程度進行分類，在教學(xué)過程中設(shè)置了若干個項目，項目1軸類零件；項目2盤套類零件；項目3平面輪廓類零件：項目4型腔類零件；項目5曲面類零件；項目6孔系類零件；項目7箱體類零件；項目8車銑復(fù)合類零件；項目9配合件等。同時個別項目又根據(jù)實際零件的加工情況又分為幾個子項目，如項目1軸類零件加工工藝設(shè)置兩個子項目，分別為簡單軸類零件和掉頭加工零件；項目9配合件設(shè)置兩個子項目，分別為車削配合零件和銑削配合零件。 （二）任務(wù)分析
在設(shè)計項目的同時，把每一個不同的項目，既典型零件的數(shù)控加工工藝過程分解成若干個任務(wù)來完成，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成所有任務(wù)同時，也就達到了教學(xué)要求，完成了整個項目工作過程。如任務(wù)一零件圖分析；任務(wù)二毛坯選擇；任務(wù)三機床選用；任務(wù)四刀具選擇；任務(wù)五夾具選擇：任務(wù)六工藝規(guī)程制定。
�。ㄈ┙虒W(xué)文件設(shè)計
項目教學(xué)文件包括零件圖紙、項目任務(wù)單、工藝規(guī)程卡、數(shù)控加工工序卡、刀具卡、考核表和評價表等。其中教師給出零件圖紙，學(xué)生按照項目任務(wù)單的要求完成教學(xué)任務(wù)，填寫工藝規(guī)程卡、數(shù)控加工工序卡和刀具卡。最后填寫考核表和評價表，教師、學(xué)生共同完成對項目的評價。
二、項目實施
項目教學(xué)中采用分組合作的方式來完成項目的實施，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。
�。ㄒ唬⿲嵤�(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括工作任務(wù)書、零件圖紙等），各類規(guī)范性參考資料。下達教學(xué)任務(wù)，給出完成項目的要求；學(xué)生分組，每組由若干學(xué)生組成。
�。ǘ┤蝿�(wù)執(zhí)行
指導(dǎo)教師分配各小組工作任務(wù)，全組成員通過收集資料、小組討論、總結(jié)分析、團結(jié)協(xié)作共同完成所有工作任務(wù)。每位學(xué)生負責(zé)一個或多個具體任務(wù)，保證所有人都能參與其中。
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項目評價包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價三部分。學(xué)生自評為學(xué)生完成項目的總結(jié)，分享自己的心得體會，所取得的成績與不足之處，提交自己的工作任務(wù)。小組互評為本小組成員之間的互相評價，肯定所取得的成績，指出不足，小組負責(zé)人對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行點評。教師評價是教師應(yīng)注重完成項目任務(wù)的過程，而不是最終的結(jié)果，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指出完成項目過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進一步的加強指導(dǎo)，注重分析、歸納和啟發(fā)。同時教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提出自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
三、實施建議
項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)中教師無法預(yù)計學(xué)生會提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，才能應(yīng)對學(xué)生的問題，更好地組織項目教學(xué)。另外，選擇項目時要貼近加工實際情況，對一些項目可以進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改造，使其更符合教學(xué)要求。
四、結(jié)論
項目教學(xué)法使學(xué)生從枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中脫離出來，真正享受到自主學(xué)習(xí)的快樂，專業(yè)知識與企業(yè)生產(chǎn)實際接軌，體現(xiàn)教學(xué)中“不是讓學(xué)生記住什么，而是讓學(xué)生學(xué)會什么的”的原則。以小組形式共同完成項目任務(wù)，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時也鍛煉了學(xué)生在實際工作中的團隊合作能力及創(chuàng)新精神。 （作者單位：遼寧省交通高等�？菩⑿＃�
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