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技工學校MES教學模式與學分制結(jié)合取得的成效
技工學校MES教學模式與學分制結(jié)合取得的成效文/周代紅
摘 要:介紹了MES模式的基本概念、MES模式下的教學特色在實施中取得的成效,從MES模式與學分制相結(jié)合的角度探討了技工學校MES模式下學分制教學管理模式的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:技工學校;MES教學模式;學分制
一、MES模式的基本概念
MES(Modules of Emptoyable skin)譯意為“職業(yè)技能訓練模式”,通常稱為“模塊教學”。MES的突出特點是用最短的時間和最有效的方法,使學生通過一個模塊學到一種技能。即從某一具體職業(yè)或崗位的實際需要出發(fā)來確定培訓內(nèi)容。具體過程是:首先確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能,再把這些職能劃分成不同的工作任務(wù),然后依據(jù)工作任務(wù),嚴格按照工作規(guī)范,開發(fā)成不同的技能培訓模塊。每一職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作由若干模塊組合而成,這樣就形成了一個積木組合式的教學內(nèi)容系統(tǒng)。
二、MES模塊教學的特色
模塊教學的重要特色之一是“以實踐應(yīng)用能力為本位”,學生通過模塊單元的學習,直接掌握技術(shù)技能。教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際需要,學生學而知其用,大大激發(fā)了學生學習的主觀能動性和積極性。
模塊教學的重要特色之二是“簡化理論,突出實踐”。技工學校的學生一般文化基礎(chǔ)較差,喜歡動手,不喜歡抽象的推理。模塊教學模式本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學,巧妙地回避了學生的弱點,讓學生在“看得見、摸得著”的場景中掌握操作技能,在實際訓練中理解理論知識。這種教學模式適應(yīng)了技工學校學生的特點,提高了學生的學習興趣。
模塊教學的重要特色之三是“教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容銜接緊密”。模塊教學的每個學習單元都包含著職業(yè)技能鑒定標準中的一個或幾個知識點,有利于學生順利通過職業(yè)技能鑒定,獲取職業(yè)資格等級證書。
模塊教學的重要特色之四是“積木式的教學體系”,這種教學體系有利于多層次技能人才的培養(yǎng)。模塊式教材體系由多個模塊組成,學生可以根據(jù)自己的學習能力和個性愛好,選擇學習某些模塊,考取中級工、高級工、技師、高級技師等某一層次的職業(yè)資格等級,通過不斷積累達到自己預(yù)定的目標。這種培訓方法有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng),有利于高技能人才的培養(yǎng),有利于學生的個性發(fā)展。
三、MES教學模式取得的成效
1.MES模式符合技工學校學生的“學情”,有利于學生學習積極性的提高。采用MES教學模式后發(fā)現(xiàn)學生學習效果和成績明顯提高,看得見的學習效果容易給自己樹立學習的信心。
2.MES模式突出了以能力為本位,以職業(yè)需求為基礎(chǔ),符合企業(yè)實際崗位的需要。模塊教材把企業(yè)生產(chǎn)實際中某個工種的一個特定技能所需的知識點和操作要領(lǐng)完整、準確、簡明地進行表述,將操作技能按步驟圖示結(jié)構(gòu)化,通俗易懂、圖文并茂。學生所學的技能就是將來準備從事的工作,目標明確,有成就感,解決了所學技能與崗位要求的無縫對接。
3.MES教學模式實現(xiàn)了理論與操作技能的有機結(jié)合。模塊式教材將專業(yè)理論課和技能課的教學內(nèi)容相互滲透,相互聯(lián)系,將技能訓練與理論知識有機地融合在一起,實現(xiàn)了理論、技能訓練一體化的教學效果。
4.MES教學模式能靈活安排教學。模塊式教材均是由一個個學習單元組成的,學?梢愿鶕(jù)師資和實習場地、設(shè)備以及學生分配等情況,優(yōu)先安排某些模塊進行實習教學,不會影響整個教學體系,并可充分利用有限的教學資源。
四、MES模式與學分制相結(jié)合
學分制強調(diào)學生自主發(fā)展,教學要充分考慮到學生的個性。因此,要建立起以學生為主體的教學體系,要采用靈活的教學形式,要給學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境,要使資質(zhì)各異的學生都能得到發(fā)展、都能完成學業(yè)。學分制不僅是校企結(jié)合的需要,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要選擇,更是調(diào)動多方面積極性的需要。以軟件技術(shù)程序員崗位為例來說明如何將MES模式與學分制結(jié)合起來。按照現(xiàn)行的標準,程序員為三個技術(shù)等級:初級、中級和高級,其工作內(nèi)容可劃分為16個模塊。每一個模塊對應(yīng)一定的學分。要達到初級程序員的標準需要掌握7個模塊的內(nèi)容,需要獲得54個學分;要達到中級程序員的標準需要掌握12個模塊的內(nèi)容,需要獲得95個學分;要達到高級程序員的標準需要掌握16個模塊的內(nèi)容,需要獲得131個學分。按照上述設(shè)計實施學分制就比較容易了。比如,一個技工學校學生完成了中級程序員的學業(yè),也就是學完了12個模塊,通過考核合格,獲得了95個學分,就可以獲得中級程序員和畢業(yè)證書。他工作了一段時間后,覺得自己的能力還不夠,于是就又回到學校繼續(xù)學習后4個模塊的內(nèi)容,通過考核合格,獲得了36個學分,得到了高級程序員證書。
MES模式是技工學校開發(fā)的以社會和生產(chǎn)的實際需求為導向構(gòu)建課程,“寬基礎(chǔ),活模塊”的一種教學模式,學分制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,符合個性發(fā)展,體現(xiàn)“以人為本”教學理念的重要選擇。將兩者有機結(jié)合,可以為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才探索出一條新路。
參考文獻:
[1]李愛英。MES與職業(yè)技術(shù)教育教學模式的改革[J]。蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報,2000(04)。
。2]常明。中等職業(yè)技術(shù)學校應(yīng)積極推行MES教學模式[J]。職業(yè)教育研究,2005(02)。
(作者單位 江蘇省張家港市高級技工學校)
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