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語(yǔ)法教學(xué)：將“規(guī)則”融入“運(yùn)用”
語(yǔ)法教學(xué)：將“規(guī)則”融入“運(yùn)用”作者/ 張恩懷
（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，210007）
摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在兩種“極端化”的做法：過(guò)度重視語(yǔ)法教學(xué)和過(guò)于淡化語(yǔ)法教學(xué)。這兩種典型的教學(xué)傾向，均未能找到語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言運(yùn)用的聯(lián)接點(diǎn)，導(dǎo)致了語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得與運(yùn)用之間的脫節(jié)。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與所教語(yǔ)法相關(guān)的語(yǔ)境，在技能訓(xùn)練、具體語(yǔ)境及趣味活動(dòng)中教語(yǔ)法，讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則融入到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，促使語(yǔ)法知識(shí)上升為語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū) 語(yǔ)法規(guī)則 語(yǔ)言運(yùn)用
一、誤區(qū)：教學(xué)中的兩種“極端化”
當(dāng)前，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在兩種“極端化”的做法：
第一種情況：過(guò)度重視語(yǔ)法教學(xué)。一些教師會(huì)利用大量的課堂時(shí)間歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)。他們認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是解決語(yǔ)法問(wèn)題，教材中的閱讀、寫作甚至口語(yǔ)和聽(tīng)力部分都應(yīng)圍繞語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行。采取這一教法的教師，把語(yǔ)法看成“死的”、孤立的規(guī)則，忽視了語(yǔ)法規(guī)則的意義、運(yùn)用語(yǔ)境及其彼此之間的聯(lián)系。在反復(fù)操練和強(qiáng)化下，學(xué)生或許能夠背出語(yǔ)法規(guī)則，也能夠較順利地完成一份語(yǔ)法練習(xí)試卷，但當(dāng)教師給出語(yǔ)言情境并讓他們運(yùn)用該語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，往往束手無(wú)策。
第二種情況：過(guò)于淡化語(yǔ)法教學(xué)。還有一些教師認(rèn)為，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力指的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，只要學(xué)生能夠套用課本中的句型進(jìn)行交際就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有必要專門講授語(yǔ)法知識(shí)。因此，在他們的課堂中，語(yǔ)法教學(xué)被排除在課堂教學(xué)的重點(diǎn)之外，教材中的語(yǔ)法知識(shí)被一帶而過(guò)，這便導(dǎo)致了初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的脫節(jié)，形成了知識(shí)斷層。
以上兩種典型的教學(xué)傾向，均未能找到語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言運(yùn)用的聯(lián)接點(diǎn)，導(dǎo)致了語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得與運(yùn)用之間的脫節(jié)。
二、對(duì)策：將“規(guī)則”融入“運(yùn)用”
我們知道，語(yǔ)法教學(xué)本身并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，語(yǔ)法教學(xué)也不應(yīng)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而應(yīng)將語(yǔ)言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。教學(xué)方式上，教師應(yīng)摒棄以講解與傳授為主，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法條文和機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采取一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同維度上的三維教學(xué)模式——將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與所教語(yǔ)法相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則融入到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，促使語(yǔ)法知識(shí)上升為語(yǔ)言能力。(范文網(wǎng) 325224.com)具體可作以下嘗試：
（一）在技能訓(xùn)練中教語(yǔ)法
傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的操練與鞏固活動(dòng)大多是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要手段。學(xué)生練習(xí)的語(yǔ)法題大多來(lái)自歷年的高考題、高考模擬題或高考復(fù)習(xí)題，題目雷同、陳舊�？菰锘逎恼Z(yǔ)法規(guī)則讓學(xué)生興味索然，理解起來(lái)尚有困難，更毋論靈活運(yùn)用了。教師應(yīng)根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
現(xiàn)行的牛津高中英語(yǔ)教材以功能和話題為主線，當(dāng)某個(gè)話題運(yùn)用了某些語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，該單元中的閱讀部分、聽(tīng)力部分和寫作部分（包括牛津高中英語(yǔ)教材中的Task／Project板塊）就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這些語(yǔ)法知識(shí)。教師在教學(xué)這些語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分利用教材中的語(yǔ)言材料，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展各種技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中去體驗(yàn)、感知，探究、歸納，總結(jié)、運(yùn)用。
以牛津高中英語(yǔ)模塊一為例。該模塊共三個(gè)單元，每個(gè)單元的語(yǔ)法部分都是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的理解、掌握和運(yùn)用。其中，在Reading板塊和Project板塊的文章中包含大量的定語(yǔ)從句。教師可以先讓學(xué)生注意“聽(tīng)”，關(guān)注有定語(yǔ)從句的句子；再讓學(xué)生“讀”，同樣關(guān)注有定語(yǔ)從句的句子；隨后，把這些定語(yǔ)從句通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)其結(jié)構(gòu)和用法；最后，通過(guò)口頭、筆頭進(jìn)行模仿操練。到Grammar板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師著重點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生自己歸納和總結(jié)定語(yǔ)從句的用法。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，可圍繞這一定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)開(kāi)展說(shuō)和聽(tīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生做一個(gè)口頭自我介紹，要求每個(gè)句子都要含有定語(yǔ)從句。如時(shí)間充裕，還可再設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生使用由關(guān)系代詞和關(guān)系副詞who／whom／whose／that／which／when／where等引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)寫一篇文章，描述自己最喜歡的人和事。如此，在聽(tīng)和閱的語(yǔ)言輸入過(guò)程中，大量的語(yǔ)言材料幫助學(xué)生體驗(yàn)和感知了定語(yǔ)從句；在說(shuō)和寫的語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)得到了增強(qiáng)，也就能自主地去探究、歸納和總結(jié)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和作用。
（二）在具體語(yǔ)境中教語(yǔ)法
知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“中學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能�！苯處熅蛯⒄Z(yǔ)法知識(shí)置于情境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我的觀察與分析，自己感知語(yǔ)言形式。同時(shí)，外顯的語(yǔ)法規(guī)則只有在情境化的交際環(huán)境中，在較為真實(shí)的話語(yǔ)環(huán)境中得以運(yùn)用，才算是真正掌握。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語(yǔ)法相關(guān)的情境能激活學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，從而促進(jìn)顯性語(yǔ)法知識(shí)向隱性語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化。
教師可利用多媒體播放一些英語(yǔ)影視剪輯或音畫片段，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。如一位教師在講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別時(shí)獨(dú)具匠心，利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)具體情境：
【情境1】
一只老虎在不停地跳舞，這時(shí)，另一只老虎跑過(guò)來(lái)問(wèn)它：Are you tired? You have beendancing for two hours.
【情境2】
一個(gè)男孩站起來(lái)伸了個(gè)懶腰，然后興奮地說(shuō)：Thank God,I have finished all myhomework, and I can play PC games now. Noone can stop me，ha ha ha!
由于動(dòng)畫形象地展示了老虎連續(xù)跳舞的勞累以及小男孩寫完作業(yè)后的興奮，學(xué)生能較為容易地領(lǐng)悟現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)用差異：現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示事情從開(kāi)始發(fā)生一直到現(xiàn)在沒(méi)有間斷過(guò)，而現(xiàn)在完成時(shí)則表示事情已經(jīng)結(jié)束了。
�。ㄈ┰谌の痘顒�(dòng)中教語(yǔ)法
語(yǔ)法教學(xué)不能為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，生硬地向?qū)W生灌輸語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)法、運(yùn)用語(yǔ)法。常見(jiàn)的活動(dòng)有：
1.調(diào)查活動(dòng)。
讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，在交際活動(dòng)中完成調(diào)查任務(wù)。如在教學(xué)“How of-ten…？”句型時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查課外活動(dòng)每周多長(zhǎng)時(shí)間最為適宜。
學(xué)生針對(duì)上表中的內(nèi)容相互問(wèn)答——How often do you watch TV? Is it too much?Is it good for your study／your eyes?并作記錄，將調(diào)查記錄寫成小短文。這樣的活動(dòng)既使學(xué)生掌握、操練了“How often…？”這一句型，又利用這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生懂得合理安排課外活動(dòng)時(shí)間的重要性，一舉兩得。
2.課堂游戲。
創(chuàng)設(shè)課堂游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“猜測(cè)游戲”，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生運(yùn)用“What has he／She been doing? He／She has been…”句型猜測(cè)動(dòng)作，在游戲中熟悉、操練現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容。
3.角色扮演。
有些語(yǔ)法規(guī)則只有在情境之中，通過(guò)上下文才能更好地體現(xiàn)出其典型特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可利用故事、連環(huán)畫甚至角色扮演的方法來(lái)處理。如在學(xué)習(xí)表示“猜測(cè)”的情態(tài)動(dòng)詞“must”和“can’t”時(shí)，學(xué)生常誤用“mustn’t”代替“can’t”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分析案情的角色扮演活動(dòng)——由學(xué)生扮演警察，“警察們”在分析案情時(shí)自然要用上“must”、“can’t”或者“may”，不僅加深了這一語(yǔ)法規(guī)則的記憶，并能夠在生活中正確地使用。
綜上，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)必須將語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，只有這樣，才能使語(yǔ)法知識(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
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