語法教學(xué)反思

　　語法教學(xué)反思（一）
　　
　　看了張虹老師的視頻，結(jié)合自己平時的教學(xué)，覺得語法教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：
　　
　　一）在點滴滲透中分散語法難點
　　
　　在平時的英語教學(xué)中，如遇到語法現(xiàn)象，就要及時地說明一下，如名詞、冠詞、代詞、動詞和介詞等語法內(nèi)容，要經(jīng)常提醒、介紹；對于比較深奧的，一時還說不清的有關(guān)知識，如不定代詞、序數(shù)詞等，可就事論事，而不作過多要求。這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利于學(xué)生的消化。
　　
　�。ǘ�）在情景交融中習(xí)得語法
　　
　　心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用，反復(fù)操練，通過大量的語言實踐，他們就會達到不假思索地脫口而出的程度。而且語法結(jié)構(gòu)放在情景中操練更有意義，更直觀、有趣、生動，不會讓學(xué)生感到枯燥乏味和機械。
　　
　　如教學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)的時候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：老師帶一個籃球走進教室，邊連續(xù)拍邊講“I’mplayingbasketball.”這個句型。當(dāng)有學(xué)生接到球并且在拍的時候老師再趁機問他：“Whatareyoudoing？”他們會很自然地說：“I’mplayingbasketball.”學(xué)生在情景中習(xí)得現(xiàn)在進行時的規(guī)則，即動作正在發(fā)生時，動詞的后面要加-ing。接著，老師板書：I’m＿＿ingbasketball。跟讀之后，讓學(xué)生兩兩操練，讓對方持續(xù)做一個動作，進行相互問答，老師巡回指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，學(xué)生表演和說的欲望將會相當(dāng)強烈，而且可以收到了意想不到的效果。
　　
　　（三）在完成任務(wù)中比較語法
　　
　　在有效的任務(wù)和英語語言環(huán)境中，學(xué)生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的。而且可以克服“只見樹木，不見森林”式的語言學(xué)習(xí)，在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解掌握語法知識。
　　
　　語法教學(xué)反思（二）
　　
　　新課標倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數(shù)的幾個例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學(xué)實踐中到底要不要教學(xué)語法？語法教學(xué)應(yīng)受到多大的重視？我認為應(yīng)該教學(xué)語法，應(yīng)該重視語法教學(xué)。當(dāng)然，我強調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識。在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。事實上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運用。
　　
　　語法教學(xué)反思（三）
　　
　　語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，語法的學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合運用語言知識進行交流鋪墊基礎(chǔ)。然而語法教學(xué)始終是英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。面對繁瑣的語法內(nèi)容，教師一條條的講，學(xué)生一句句的背，會讓厭煩學(xué)英語的學(xué)生更厭煩。當(dāng)前中學(xué)語法教學(xué)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)：一是過分偏重語法知識的傳授，注重語法條條框框的識記，忽略對學(xué)生在真實語境中理解和運用語法規(guī)則的能力的培養(yǎng)。另一方面，片面“淡化”語法教學(xué)，忽視語法教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)有作用。我國外語教學(xué)界曾一度出現(xiàn)“過分強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)交際能力，避開語法規(guī)則的條條框框”的做法。
　　
　　教師的語法課上得具體形象，易于掌握，就能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。要想把語法課上得形象、生動、有趣，就必須找準英語語法教學(xué)改革的突破口，改進教學(xué)方法，精心設(shè)計情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在生動活潑的交流中不知不覺地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，越過語法障礙，愉快地進行英語學(xué)習(xí)。
　　
　　在“高中英語高效課堂語法教學(xué)主題研究”中，教師通過課題的開展，提高教師理論水平和實踐能力，更新教育理念。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主、探究、合作與主動接受相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)時間比以前少，課時減少的不利情況下，提高了課堂學(xué)習(xí)效果，掌握了重點語法知識。教師在進行語法教學(xué)中，應(yīng)注意以下問題。
　　
　　1.注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which,that,who,whom;關(guān)系副詞where,when,why至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。
　　
　　2、注意反復(fù)。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。
　　
　　3、在語法練習(xí)中讓學(xué)生體驗成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測驗的設(shè)計上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會什么，教師就測驗什么。讓學(xué)生體驗了成功感，(325224.com)當(dāng)然他們就對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　4、注意學(xué)生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。
　　
　　5、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學(xué)生是否具有回答這個問題的能力。
　　
　　6、激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，我們應(yīng)明白英語是一門語言，只有在應(yīng)用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學(xué)過的語法應(yīng)用到交談中去。在練習(xí)當(dāng)中巧設(shè)問題情境，避免學(xué)生機械練習(xí)，進行有針對性、實效性的練習(xí)。
　　
　　但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣和成績的提高都需要假以時日。但相信只要師生愿意齊心協(xié)力，老師能以科學(xué)的教學(xué)方式，能以學(xué)生為中心，語法教學(xué)效果一定會得到改進。

 

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