淺談如何利用評價促進語文教學

　　淺談如何利用評價促進語文教學
　　
　　廣西崇左市寧明縣桐棉中學 潘祿明
　　
　　【摘 要】《小學語文課程標準》的“評價建議”中提出：“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”“課堂設(shè)置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對啟發(fā)學生的思維、調(diào)動學生的學習積極性起著重要作用。本文分析了如何利用評價促進語文教學。
　　
　　【關(guān)鍵詞】語文課堂 合理評價 多元評價 促進教學
　　
　　課堂評價是有效、成功教學的一部分，語文課堂評價只有準確得體、生動幽默、機智巧妙，才能夠激勵學生滿懷信心，積極主動地投入到學習活動中，有效地實現(xiàn)教學目標。教師要走出課堂評價的誤區(qū)，在真誠、傾聽、尊重的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力與作用。不但要通過評價促進學生在原有水平上有所提高，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
　　
　　一、在學生回答問題時進行適時評價
　　
　　新課程的課堂不再是完全預(yù)設(shè)“計劃”的課堂，而是動態(tài)生成的課堂。教師要根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要，以及課堂學習的實際情況，隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，這就需要教師對學生的答問進行適時評價。對于那些容易得出結(jié)論或答案較單一的問題，可以運用即時評價，另外兩種情況則應(yīng)運用延遲評價。
　　
　　1.對于有多種答案的問題要延遲評價。例如，在閱讀課《老師領(lǐng)進門》中，教師提出了這樣一個問題：“無心插柳柳成蔭，真是無心的嗎？”學生有的說是“無心”，有的說是“有心”。這時，教師并不急于下結(jié)論，而是讓學生小組討論。在匯報的過程中，教師就要把握好評價的度。記得一位學生說：“老師對每個學生傾注了愛，他能是無心的嗎？這樣說，只是表現(xiàn)了他的謙虛，更能說明他是位了不起的老師�！狈治龅枚嗝从猩疃龋�教師接上他的話評價：“你能體會到這點，你也是一位了不起的學生！”(語文教學論文　325224.com)這既是對答問的肯定，也是對學生學習的肯定，更是對學生的肯定。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)揮。
　　
　　2.當學生有能力自我完善答案時要延遲評價。學生更準確、更完整的答案可能會在經(jīng)過一定時間的思考之后產(chǎn)生，也可能在聽老師的繼續(xù)講解或聽其他學生的發(fā)言時產(chǎn)生，適當延遲評價可以促進學生思維的條理性和深刻性。學生在學習目標的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。
　　
　　二、客觀評價學生的答問
　　
　　在課堂設(shè)置問題中，教師考慮教材的內(nèi)容和知識點不同，學生的接受能力不同，學生所做出的應(yīng)答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的可能不夠準確甚至是錯誤的。不論是哪種情況，只要學生運用了語言、體驗了語言，教師首先都應(yīng)該作出肯定性的評價。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。對于前者，我們除了在學術(shù)上做出肯定外，還要給予一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對于后者，應(yīng)更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發(fā)誘導，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們?nèi)砸�表揚學生能進行積極的思考。
　　
　　對于學生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給于客觀的評價，既要肯定其優(yōu)點，也要指出其錯誤，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯誤。如果害怕指出學生的錯誤會打擊他們的學習積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。只要教師的評價是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學生缺點的評價，學生也是會樂意接受的。這樣就能培養(yǎng)、保護學生的學習積極性和大膽探索、不怕挫折的學習精神，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氣氛，提高學生學習的自信心。但在評價過程中，教師必須探究語言機智，教師的評價應(yīng)根據(jù)教學進程隨機引發(fā)，并以親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并且更能激發(fā)學生進一步學習探索的興趣。
　　
　　三、多元評價學生的答問
　　
　　《小學語文課程標準》指出：“在課程評價主體上，要注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。”面對同一個問題，學生看問題的方向不同，對問題認識層次不同，回答也是多方向的。教師不能把自己的看法強加給學生，要真正發(fā)揮教學民主，鼓勵學生自我評價或者相互評價。只有在民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才會放下思想包袱、消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡斂的發(fā)揮。
　　
　　課堂答問評價通過教師評價或?qū)W生自評、互評，達到了評價主體的客體化和評價客體的主體化的統(tǒng)一、評價和反饋的統(tǒng)一。它既重視智力因素的評價，又重視非智力因素的評價；既用分數(shù)、等級評判，又用有聲語言評價。在課堂中，師生應(yīng)有充分的交流，學生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機會。學生通過充分地讀、冷靜地思考、熱烈地討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握、深層的認識和理解，也會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。在課堂教學中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者，而只是一個組織者；也不應(yīng)該只是知識的傳授者，而和學生一樣是整個教學過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。這樣，學生的主體地位才能得以確保，學生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。
　　
　　總之，新課程背景下的評價如能針對學生發(fā)展中的需求，激發(fā)學生多方面的潛能，幫助學生真實地認識自我，就可以使每一個學生都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強不斷學習發(fā)展的信心。同時它成為改進課堂教學工作、提高語文課堂教學效果、促進學生學習的積極性與主動性、充分挖掘?qū)W習潛力的重要手段，能使教學更加適合教育對象的需要，加快學生在已有水平上的全面發(fā)展。

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