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淺談高中語文教學中的創(chuàng)新教育
淺談高中語文教學中的創(chuàng)新教育作者/ 胡少波
摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。高中語文教學也要實行創(chuàng)新教育，只有從教學觀念、教學方法、教學手段上不斷創(chuàng)新，才能在新課改的環(huán)境下讓高中語文教學更加富有生機和活力，更加能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對高中語文教學的創(chuàng)新進行了淺析，并提出幾點合理化創(chuàng)新建議，希望能對廣大教育工作者有所
幫助。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新途徑
隨著人們認知的不斷進步與智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學方式即“傳道、授業(yè)、解惑”已難以適應教學環(huán)境的需求，而我國現(xiàn)階段的語文教學，卻仍舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，對提高學生積極性方面并沒有十分明顯的效果。語文教學的根本目的在于指導學生學習語言，增強學生對語言文字的運用能力，而語文學科特有的形象與藝術(shù)思維，恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件，這就要求教師在教學中要將對學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)落到實處。
一、立足教材，大膽創(chuàng)新
語文教材是語文教學的基礎，語文教學的任何創(chuàng)新都要符合
課程標準的需求，語文教師教學方式的創(chuàng)新，既要以教材為基礎，又不應被教材所局限。
1.研究語文教材
語文教師可將所有教材編排體系，將高中階段內(nèi)的6本語文教材中的文體、事件與任務進行歸類，總結(jié)其中的規(guī)律，指導學生將課文目錄制作成表格，讓教學編排體系、教學目標，課文題材與作者能一目了然。教師在教學時可結(jié)合編寫說明介紹要學習的人物和事件，并設置懸念，這必然會極大地調(diào)動學生學習的興趣。
2.堅持單元教學
教學單元是教材編訂者以一定的目的來安排的，具有較強的指向性。(語文教學論文 325224.com)教師在教學前可根據(jù)單元提示指導學生通讀本單元的課文，打破逐詞逐句的教學方法，避免逢修辭必講、逢語法必講，要讓學生主動去感受和品味語言。還要注意挖掘能夠調(diào)動學生創(chuàng)新思想的元素，將突出社會規(guī)律，含有生活哲理的，邏輯思維緊密，藝術(shù)韻味盎然的課文根據(jù)創(chuàng)新思維特征進行分類，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造靈感。
3.注意總結(jié)教材
語文教師可將語文教材中的人物形象與事件進行總結(jié)和歸類，在學生考試前進行鞏固復習�？梢赃吙幢磉吇貞�，從古今中外的文學作品中觀察人物形象的異同，對事物描寫的取舍把握，讓學生用自己的標準衡量學過的內(nèi)容。如此，既能解決復習問題，又能調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性。學生把所學內(nèi)容有機整合后，所掌握的知識便從感性知識上升為理性知識。
二、在語文課文的學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
高中生在語文學習中，創(chuàng)新思維的迸發(fā)通常是由簡到難的探究、由點到面的思考、不同尋常的奇思妙想等。在語文課文的教學中，教師要：
1.借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思維
創(chuàng)新是在繼承的基礎上實現(xiàn)的，是對人類幾千年的科學技術(shù)、文化知識有機整合后重新構(gòu)思得到的成果。在語文課文教學中，教師要大膽運用引導法、激勵法和競爭法，抓住學生在課文學習中產(chǎn)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽的“借題發(fā)揮”，還可組織創(chuàng)新型的課內(nèi)外教學活動。語文學科社會性、藝術(shù)性和實踐性很強，教師要充分利用這些優(yōu)勢來進行教學，同時，創(chuàng)新思維也應合乎邏輯，注重實際效果，而非毫無章法的口不擇言。
2.尊重學生個性，促進多元發(fā)展
對于學習成績不同的學生，要鼓勵其分層漸進，如對學習成績較差的學生可要求其思路清晰，文筆通順即可，而對于成績較好的學生，則可鼓勵其追求更高的文學素養(yǎng)。在進行教學評價時，也不能只看卷面分數(shù)，而是從各個方面進行發(fā)展性評價。此外，各種形式的語文活動是鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要手段，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，語文教師要積極組織語文活動，如，文學社、演講團、書友團等，并建立活動保障機制，讓學生在活動中盡情地體現(xiàn)，突破學習成績。
三、突破課堂教學瓶頸
效率低下是不少語文教師在教學時面臨的問題。隨著學生智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學和學習模式很難提起學生對語文的興趣，更不能讓學生主動去學習，再加上缺乏科學、系統(tǒng)的學習方法，學習隨意性較大，而不少教師在教授時也未能掌握要領(lǐng)，極大地制約了學生成績的提高，更枉論提高創(chuàng)新能力。
教師在教學時要敢于突破傳統(tǒng)的教學模式。如，每堂課都拿出幾分鐘讓學生去演講，還可增加學生的閱讀量和寫作量，貯備豐富的作文基礎，還課堂學生記錄自己的成長印記，用真實、真情增強學生對生活、對人生的感悟，學生只有在豐富的感悟之后才能更好地表達自己的思想，提高自己的語文素養(yǎng)，而這并不是教師通過簡單的教學就能夠達到的目的。不少教師對放手讓學生成為學習的主人感到不放心，不敢讓學生去敢作敢為，而這出自好意的“不放心”才恰恰是制約學生取得進一步突破的原因所在。因此，語文教師要敢于放開約束，讓學生成為人生發(fā)展的交流者、探索者和創(chuàng)造者，在學習和生活中掌握新的思想、新的情感、新的言語。
總之，高中語文的教學，要適應現(xiàn)代教育的需要，打破傳統(tǒng)的教學方式，以提高學生的“閱讀、寫作和語言運用能力”為目標，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能，以學生為主體，強調(diào)課文與生活的結(jié)合，讓高中語文成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。
參考文獻：
［1］王強。語文教學與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］。中學語文，2011.
�。�2］朱小蘭。在中學語文教學中實施創(chuàng)新教育［J］。中國科教創(chuàng)新導刊，2008.
（作者單位 廣東省江門市荷塘職業(yè)技術(shù)學校）
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