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如何在歷史課堂中實施有效教學(xué)（通用21篇）
歷史是往昔之風(fēng)云,先人之舊事,歷史是奧秘?zé)o窮的學(xué)問, 不懂歷史,不能做智者;不諳熟歷史,不能馳騁人生。今天小編帶來如何在歷史課堂中實施有效教學(xué)，希望對你有所幫助。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇1
葉圣陶先生說：“教師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”目前，中學(xué)歷史教學(xué)有一個突出的問題，就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？要使歷史課堂有效，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材
掌握課程標(biāo)準(zhǔn)是確定每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基本前提，沒有教學(xué)目標(biāo)的歷史課堂如何能夠提高教學(xué)效率？現(xiàn)在的高中歷史教材一共有四種不同的版本，教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，教材的內(nèi)容也就不一樣。例如，必修Ⅰ課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個專題“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點”。岳麓版添加了內(nèi)外服制度；人民版和人教版都增加了禮樂制度，特別是人民版教材增加了禮樂制度卻把宗法制講得很簡單。面對這種“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀，我們還能只是單純強(qiáng)調(diào)“緊扣教材”“吃透教材”嗎？這顯然是行不通的。
“教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源，絕不是惟一的資源。教材更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具”。我認(rèn)為首先要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當(dāng)舍棄，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中基于學(xué)生的知識、思維和生活經(jīng)驗實際而對教材進(jìn)行開發(fā)與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。
二、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生
新課程改革的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主創(chuàng)新的意識、精神和能力”。我們都知道，新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，“確立學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能發(fā)揮其主體作用，調(diào)動他們的積極性去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造�！薄皩W(xué)生的知識是通過自身的實踐和理解得出來的，而不是靠教師的灌輸?shù)玫降摹�，這就要求我們教師在課堂教學(xué)中不能再“一講到底”，強(qiáng)行把歷史知識和總結(jié)性結(jié)論灌輸給學(xué)生。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師主動地從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”，從而“讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來”，學(xué)生才學(xué)有成效。
興趣是最好的老師。要激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，最有效的方法是讓學(xué)生不斷地獲得“成功的喜悅”。這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事，讓學(xué)生將了解的故事與相關(guān)的課文結(jié)合上講臺講故事，每個學(xué)生都可以通過努力做到。對學(xué)生不了解的而故事性強(qiáng)的課文，教師可以編成小故事，采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色。比如，在講到“商鞅變法”“戊戌變法”“甲午中日戰(zhàn)爭”時就采用這種方法，他們?yōu)榱耸煜∏闀e極查看些小資料，看表演的學(xué)生也在輕松滑稽的表演中對抽象的歷史事件有一個直觀的認(rèn)識，印象很深刻。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力、表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的`滋味，內(nèi)心充滿成功的喜悅，而有的學(xué)生則充分利用手中現(xiàn)有的圖片、地圖冊，或是借助網(wǎng)絡(luò)，條件允許的話，可以放一些音像片。如，講到“羅馬的奴隸”時放《角斗士》，講到“中華人民共和國成立”時放《開國大典》等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，會覺得歷史課離他們的實際生活很近。
三、以學(xué)生發(fā)展為本，運用多元化評價方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信�！奔热辉u價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。
課堂評價以學(xué)生為中心，可采用口頭評價、獎勵評價、任務(wù)評價、學(xué)生自主評價、小組評價、家長評價等多元化方式，使成績優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點為突破口，多加肯定，幫助其建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動地、自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展。進(jìn)行評價時采取多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……都能讓學(xué)生感受到你真誠的心，讓學(xué)生在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
總之，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐模式、一種價值追求。提高歷史教學(xué)有效性途徑很多，但做到每一節(jié)課都效果顯著確實不太容易，需要教師付出超出一般人幾倍的精力，相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇2
首先，有效教學(xué)要用風(fēng)趣幽默的語言拴住學(xué)生的心。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，力求做到營造氣氛，觸動學(xué)生的思維與情感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
歷史是過去發(fā)生的事，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，歷史事件或歷史人物無論是從時間上還是從空間上都很陌生。而從心理學(xué)角度看，學(xué)生關(guān)心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時應(yīng)該把歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以此來拴住學(xué)生的心。例如人名、時間等歷史要素，可以運用一些聯(lián)系的方法進(jìn)行傳授或記憶的。以《評說》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛新覺羅玄燁，就是“炫業(yè)”（諧音），意為“炫耀自己的業(yè)績”；唐太宗李世民，何為世民？濟(jì)世安民也；孫中山，中國民主革命的先行者，綽號孫大炮，實為“中國的一座思想大山”，簡稱“中山”。再如歷史時間，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯(lián)想：馬克思出生以后成為無產(chǎn)階級革命家，他一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無產(chǎn)階級革命事業(yè)，他要站得高看得遠(yuǎn)，到去世時還在爬山，其實馬克思是坐在書房里的書桌前上“永遠(yuǎn)地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，312這一天后來成為中國的植樹節(jié)。
教師的風(fēng)趣幽默讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性提高，當(dāng)他們由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，熱情參與課堂或進(jìn)行思考、討論、探索的.時候，歷史學(xué)科的有效教學(xué)才能得到保證。教師還可以適時設(shè)置懸念，巧用音樂、詩歌、圖片、歷史片斷等，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
第二，有效教學(xué)要用精彩的細(xì)節(jié)來打動學(xué)生的心。
生動的細(xì)節(jié)構(gòu)成了生動的歷史。歷史是由無數(shù)精彩而鮮活的細(xì)節(jié)組成。教育家羅伯特特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)”。歷史老師應(yīng)該是個會講歷史故事的人，一位優(yōu)秀的歷史教師首先應(yīng)該是一個能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者，這就離不開具體的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)會使學(xué)生激動人心，細(xì)節(jié)會讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。
歷史人物大多已經(jīng)逝去，但還是可以通過一些細(xì)節(jié)描寫的展現(xiàn)而“動”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學(xué)生對于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時，運用細(xì)節(jié)進(jìn)行人物特寫：“孔子器宇軒昂，身長2米多”，話音剛落學(xué)生個個瞪大了眼睛，我解釋道：“據(jù)《史記》記載：‘孔子長九尺六寸。’九尺六寸用當(dāng)時的尺寸，相當(dāng)于現(xiàn)在的2.25米左右，身高和球星姚明差不多�！睂W(xué)生驚嘆，課堂氣氛被調(diào)動起來了，內(nèi)心開始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時，筆者先給學(xué)生說了這么一件事：甘地乘火車外出，不小心一只鞋子掉到了車外，他沒有猶豫，隨即將另一只鞋脫下來，也扔出窗外。一些乘客不解地問他為什么，甘地說：“如果一個窮人正好從鐵路旁經(jīng)過，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋�！比缓笙�?qū)W生提問：此事反映了甘地怎樣的為人處事？學(xué)生暢所欲言，由此導(dǎo)入新課。
此外，在課堂上講一些無產(chǎn)階級革命家為了革命事業(yè)、大智大勇、奮不顧身的大無畏的革命事跡，牛頓、愛因斯坦等科學(xué)家勤奮好學(xué)、刻苦磨練的小故事，獲取這些歷史人物的智慧，感受歷史人物的魅力，由此來增強(qiáng)課堂實效。此外，在教學(xué)中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對該人物的褒貶之詞，也是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)對于展示人物的個性，表現(xiàn)人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。
第三，有效教學(xué)要用真情實感的投入來憾動學(xué)生的心。
歷史學(xué)科有著得天獨厚的情感教育優(yōu)勢。歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，可以說，沒有一個歷史現(xiàn)象，包括事件、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的亮點就是“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的確立。學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成“情感態(tài)度價值觀”獲得內(nèi)心的體驗的歷史學(xué)習(xí)過程需要教師進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容中的“情感態(tài)度價值觀”。歷史課堂中教師應(yīng)具有高昂的教學(xué)熱情，適度地坦露自己的真情實感，來憾動學(xué)生的心。
在歷史課堂上若對學(xué)生抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，則會感染學(xué)生，形成師生間融洽的情感交流，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓學(xué)生加深對歷史的記憶與理解，促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)。如講述毛澤東一課時，筆者深情地朗讀（或請學(xué)生一起滿懷深情、慷慨激昂地朗讀）幾段不同時期毛澤東寫的詩句摘錄，如《沁園春·長沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時，跟全體學(xué)生一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件，體會歌曲表達(dá)的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛國知識分子，講中國人民反抗帝國主義侵略的史實等等，我們都要適當(dāng)?shù)母星橥度�，就能更好的激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語言能使學(xué)生如臨其境，更能使?jié)B透具有震撼性。
白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學(xué)過程不僅是知識的傳遞，更是師生心靈情感交流的過程�！耙粋�教學(xué)過程一旦缺少了真實的交流、缺少了理解與感動，也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)和活力�！碧貏e是歷史教學(xué)中更要充分發(fā)揮教師的真情實感、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時、適度、適情的進(jìn)行情感投入，通過自身的感受，心靈的啟迪，心理體驗，情感的震憾獲得，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的境地。從而更好的發(fā)揮歷史學(xué)科良好的育人作用，促進(jìn)有效教學(xué)。
我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行“有效教學(xué)”，嘗試著改變自己的課堂。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇3
在教育部頒布實施的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學(xué)生的朋友、知識顧問。那么，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？
一、師生關(guān)系合作化。
合作化的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生的健康成長。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？
1、要熱愛學(xué)生�！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。
2、給學(xué)生以尊重。因為給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
4、改變自己。行知先生說的好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師要改變自己，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，近而走進(jìn)他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
二、教學(xué)形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)的目的上都進(jìn)行了徹底的改觀。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式。
1、學(xué)科整合教學(xué)法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學(xué)科都是新教材，教學(xué)信息可以相互溝通，鑒于此，在教學(xué)中，應(yīng)注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史教學(xué)相關(guān)的信息，并及時的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學(xué)之中。
2、分組探究教學(xué)法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容情況，圍繞重點難點，事先布置了一些有探究性的問題，根據(jù)學(xué)生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來，組織全體學(xué)生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當(dāng)、更好的答案。
3、社會實踐教學(xué)法。歷史知識與現(xiàn)實之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說有時學(xué)生很難理解，這時教師還可開發(fā)課堂外的課程資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織學(xué)生參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強(qiáng)思想教育。
4、多媒體輔助教學(xué)法。教師通過制作課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學(xué)生的互動，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，直觀生動的再現(xiàn)了歷史，豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)的效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。
5、歷史劇角色教學(xué)法。編排歷史課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時歷史，并在課堂上予以展示，有利的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然學(xué)無常法，教無定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而異，因?qū)W生的具體情況而論。
三、教學(xué)管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過激勵來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動學(xué)生專心投入的熱情。課堂需要協(xié)調(diào)，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進(jìn)行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹立教師在教學(xué)活動中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威，有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點：
1、課前聚焦。在開始上課之前，一定把教室里所有學(xué)生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調(diào)講課。
2、任務(wù)明確。在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。如果學(xué)生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。那些還沒怎么開始做的學(xué)生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的`學(xué)生也會被提醒。除非共性的問題，否則不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。
4、以身作則。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學(xué)生的實際情況，要讓學(xué)生明白這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。
6、嚴(yán)格要求。這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也足高調(diào)的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。
7、及時表揚。對于那些平時經(jīng)常j“紀(jì)律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚。表揚可以足口頭的，也可以儀儀是點頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：用詞小易學(xué)生理解，邏輯性不強(qiáng)，不連貫，單獨講解的時間過長。
四、教學(xué)評價的多元化。
教學(xué)評價除了常規(guī)紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價和自我評價等。
1、成長記錄袋。為了突Ⅲ評價的過程性并關(guān)注個體差異，運用成長記錄袋進(jìn)行評價是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。
2、表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程，不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時，對不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評價內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續(xù)的，應(yīng)多次評價，給予學(xué)生個體更多的展示自我的機(jī)會。
3、自我評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。
總之課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，新課改下如何實現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的實施，還要不斷的去探索，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，并且能體會到學(xué)有所值、學(xué)有所用。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇4
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識的入門，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而實施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開頭，激發(fā)興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半�！泵抗�(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家 ”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個作用，我在講課時，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
三、巧設(shè)疑問，以疑激趣
學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的.面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉�。�?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇5
一、實施歷史課堂有效教學(xué)的前提條件
1、更新觀念
“思路決定出路，定位決定地位。”用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣人才的問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行動。因此，在教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)等方面，教師要大膽“退居二線”，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展，做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子，裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)主動了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論，主動聽其他老師的課等。通過這些活動，了解和認(rèn)識課改的新理念、新信息、新動向，借鑒經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新。
2、了解學(xué)生
在教學(xué)過程中，教師是“教”的主導(dǎo)，學(xué)生是“學(xué)”的主體。教是為了學(xué)，教得更好即是為了學(xué)生學(xué)得更好。只有了解掌握學(xué)情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節(jié)課不管教學(xué)形式多么新穎，都難以達(dá)到良好效果，都算不上一節(jié)有效的課。學(xué)情的了解包括學(xué)習(xí)前學(xué)生已有知識的儲備情況，課后對所學(xué)知識的掌握情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。
3、善于總結(jié)
實現(xiàn)有效教學(xué)，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，對自己的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析，不斷反思，不斷總結(jié)。持續(xù)追問：什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比這更有效的教學(xué)?只有不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，推陳出新。教師的教學(xué)水平才會“更上一層樓”，才能更好地實施有效教學(xué)。
二、歷史課堂有效性的實施策略
了解學(xué)情、以學(xué)定教是實施有效教學(xué)的預(yù)備點�！爸褐�，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。學(xué)生在歷史課堂中“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問題。優(yōu)秀的歷史教師能夠教學(xué)得法，很大程度上取決于對學(xué)生的全面了解。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，懂得學(xué)生的思想感情，并能預(yù)測他們可能發(fā)出的疑問，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致。適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變觀念是實施有效教學(xué)的發(fā)力點。教師要努力適應(yīng)新課改的'需要，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，提高自身素養(yǎng)，通過與學(xué)生平等對話，合作互動，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育，作為我們必須關(guān)注的課題。在教材方面，教師要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭�。在教學(xué)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生潛能，切實為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵點。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。所以說，激發(fā)興趣對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是一個很好的策略，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
注重實踐、講練結(jié)合是實施有效教學(xué)的沖刺點。教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，不到學(xué)生求知時不去開導(dǎo)他，發(fā)問后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟，想說又說不清楚時不去啟發(fā)他。初中生正處于智力發(fā)展和知識積累的轉(zhuǎn)型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經(jīng)不滿足于接受某種現(xiàn)成的結(jié)論，他們具有獨立思考、鉆研問題、展開討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時，對于學(xué)生通過自己的閱讀、思索能夠理解的內(nèi)容可以不講，對于教學(xué)重點、難點，教師可一般先不講，通過設(shè)問啟發(fā)學(xué)生討論后，在學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤�，再講清講透。而對歷史事件、歷史文獻(xiàn)、歷史人物的基本信息等這些教材上都有的內(nèi)容，教師一般可使用學(xué)生自學(xué)完成思考題的教法，視學(xué)生回答情況再加以指導(dǎo)。
總之，歷史與其他學(xué)科一樣，學(xué)生能力的提高和素養(yǎng)的形成，絕對不是教師枯燥地講出來的，歷史課堂的有效教學(xué)也離不開練，光講不練，學(xué)生思維就會逐漸形成惰性，也難以鞏固提高；光練不講，學(xué)生難以形成系統(tǒng)而又扎實的歷史知識體系。只有講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。實踐表明：講練結(jié)合的課堂效果是顯著的。注重實踐，講練結(jié)合是保證，只有講練得當(dāng)才能有效實施教學(xué)。當(dāng)然，只有把以上幾個方面有機(jī)結(jié)合起來，才能盡快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”，真正實現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇6
德國教育家斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒與鼓舞。”新課程的教育理念也強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)是一個師生相互欣賞,相互創(chuàng)造的課堂。因此,在歷史課堂教學(xué)中,教師要拿起表揚的武器,讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí),使學(xué)生在鼓勵中享受成功的喜悅,在鞭策中得到上進(jìn)的力量。
一、指導(dǎo)思想
1 賞識學(xué)生,鼓勵為主。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提高,而為了實現(xiàn)這一目的,就必須以賞識學(xué)生為前提,以鼓勵學(xué)生為出發(fā)點。學(xué)生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定,會極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的信心。所以,對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,教師一定要不吝表揚,由衷贊美。諸如:你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我們?yōu)槟愣湴?你很優(yōu)秀!說得真好!……對于表現(xiàn)一般的學(xué)生,更要鼓勵。諸如:試試看;你有了很大的進(jìn)步;放松些,你會想起來的;就是這樣,不錯;你的思路很正確;言之成理,好!掌聲鼓勵!……對于歷史功底較差的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點,哪怕是口語表達(dá)中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達(dá)中書寫認(rèn)真、格式規(guī)范。
2 面向全體,尊重個性。
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,同時又要尊重鮮明的個體特征,即“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體,又要兼顧個體。面向全體,整體激勵,全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望,所以要想提高歷史課堂教學(xué)的效率,首先要面向全體學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。課堂評價和激勵也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特征而區(qū)別對待,不搞“一刀切”。學(xué)生千差萬別,歷史功底不可能在一個層面上,用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量品評學(xué)生是教育的.不公。對功底好的學(xué)生,在賞識的同時,要讓其明白沒有最好,只有更好;對中游的學(xué)生,要讓其看到成績,明了不足;對水平較差的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點,讓其受到鼓舞,看到希望,迎頭趕上。
二、操作方法
1 角色轉(zhuǎn)換,真情鼓勵。
教師帶著愉悅的情緒走進(jìn)課堂,懷著一顆熱愛的心靈與學(xué)生交流,能將學(xué)生帶進(jìn)—個和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中,對課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、教學(xué)目地、個板著面孔說教的教師是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱隋的�！獋�有氣無力的表揚會令人不解,一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事,教師也會遇到來自家庭、學(xué)校和社會各方面的困擾,難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀,若把這些情緒帶進(jìn)課堂,勢必會把不良的影響傳染給學(xué)生,影響教學(xué)活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時轉(zhuǎn)換角色,熱情洋溢地投入課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學(xué)氛圍,牢牢地吸引學(xué)生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家,能很好地掌控情緒,發(fā)自真情地欣賞學(xué)生,最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
2 推陳出新,不拘一格。
教師的評價激勵語言應(yīng)不落窠臼,忌千篇一律。在肯定學(xué)生的時候,如果用一成不變的“好!很好!非常好!”這些慣用語,學(xué)生昕得多了,也會把這三個字視為雷同,好像教師對每一位同學(xué)的表現(xiàn)都滿意,但又都不盡滿意。這樣會給學(xué)生一個錯覺:老師在敷衍我們,而不是由衷地肯定和鼓勵。所以,教師的評價激勵語言和方式要推陳出新,不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個版本:你真行!你很有才!你十分有才!你非常有才!你相當(dāng)有才!你特別有才!你的才能非同一般!你簡直是才能的化身!……而一個會心的微笑,一個期待的眼神,一個滿意的點頭,一次由衷的鼓掌,都是對學(xué)生莫大的鼓舞,都是對學(xué)生最好的肯定。
另外,教師要善于發(fā)動學(xué)生,讓學(xué)生互評,在相互肯定和鼓勵中,完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法,有時比教師點評更起作用。
3 肯定優(yōu)點,正視不足。
肯定,并不意味著無序與混亂。標(biāo)準(zhǔn)的缺乏將有可能把教學(xué)中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵,為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定,一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以,教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學(xué)生指出。
4 跟蹤鼓勵,著眼發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說:“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰細(xì)致和有耐心,誰就能獲得成功�！边@種細(xì)致和耐心,對于中下游的學(xué)生尤為重要。諸如:一個書寫不好的學(xué)生,寫字整齊了些,要及時表揚“你的書寫有了很大的進(jìn)步,加油!”一個不善言辭的學(xué)生主動發(fā)言,要真情鼓勵“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己,我們?yōu)槟愀械阶院?”即使問題完成得不夠完美,也應(yīng)激勵“你比以前進(jìn)步了許多,我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)!”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花,更重要的是能雪中送炭。而著眼于學(xué)生的發(fā)展,跟蹤鼓勵,重視學(xué)生的每一次進(jìn)步,使中下游的學(xué)生時時感受到教師的關(guān)注。這種時時的關(guān)注像春風(fēng)化雨一樣潤物無聲,學(xué)生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵,親其師,重其道。樂其業(yè),最終促成教育目的的實現(xiàn)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇7
中華民族是一個擁有五千年歷史的文明古國，中華文化經(jīng)歷史的變革與洗禮，給后世留下取之不盡的歷史知識和精神財富，而中國歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個組成部分。讀史使人明智，高中歷史是學(xué)生從宏觀上把握中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重要階段，高中歷史教學(xué)在學(xué)生一生的歷史學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用，因此，對于高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果， 是每一個高中歷史老師必備的教學(xué)任務(wù)。
一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題分析
1.目光短淺，對歷史教學(xué)的重視程度不高
歷史課程不同于高中語文、數(shù)學(xué)、英語三大主要課程，相比較而言，在高考時所占分值相對較低，這便引起部分高中對于這門課程的不夠重視。歷史本來是一門涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的學(xué)科，還要求與當(dāng)今的社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，做到博古通今，但在實際的教學(xué)過程中，大部分歷史老師目光短淺，不具備專業(yè)的歷史素養(yǎng)和水平，在備課和講課過程中態(tài)度散漫，無法引導(dǎo)學(xué)生感受到真正的歷史內(nèi)涵和歷史文化底蘊，課堂教學(xué)效果差不言而喻。
2.教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣
目前我國高中老師在課堂教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的“板書模式”，老師一邊講解一邊在黑板上寫下重點內(nèi)容，學(xué)生則循著老師的思路一邊聽課一邊記錄課堂筆記，老師在整個教授的過程中只顧在講臺上不停講解，與學(xué)生基本沒有互動，學(xué)生完全處于被動聽講狀態(tài)，整個課堂教學(xué)氣氛沉悶②。這種教學(xué)方式的后果是學(xué)生對于歷史課程的興趣逐漸降低，上課注意力不夠集中，如此惡性循環(huán)下去便會導(dǎo)致學(xué)生對這門課程產(chǎn)生厭煩心理，對歷史課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神
在我國各省市陸續(xù)開展的新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，而這恰恰是當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)缺失的重要部分，大部分高中歷史老師并沒有領(lǐng)會新課程改革中的重要思想理念，只是根據(jù)自己已掌握的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)置歷史教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生歷史成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，一味的向?qū)W生灌輸歷史知識，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有將歷史教學(xué)過程中的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實到歷史新課程改革的實踐。
二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)
提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，認(rèn)識到歷史這門課程對于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操和民族精神方面的重要作用，而不僅僅是將歷史作為高考的一門必修課程。其次，歷史老師要從擴(kuò)展自身知識范圍的角度出發(fā)，提高自己的歷史文化修養(yǎng)，打鐵還需自身硬，如果歷史老師所具備的知識達(dá)到一定的深度和廣度，才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史知識點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)目前新課程改革的要求，老師在課堂上應(yīng)從以往的主導(dǎo)角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的'引導(dǎo)者這一角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在一些關(guān)鍵歷史問題上要給予學(xué)生提示和指引，由學(xué)生自主思考，積極參與，完全摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，歷史老師在課堂教學(xué)過程中可圍繞教材內(nèi)容的重點和難點設(shè)置一些具有探究價值的問題，然后將學(xué)生分為若干小組，小組成員之間共同交流、解決問題，使學(xué)生形成一種對于知識主動探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力③。
3.培養(yǎng)學(xué)科融會貫通與創(chuàng)新改革精神
歷史課程是一門博古通今、涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域的學(xué)科，這就需要歷史老師在教學(xué)過程中具有創(chuàng)新改革精神，注意不同領(lǐng)域知識的融會貫通，在授課前要搜集其他領(lǐng)域中與歷史課程相關(guān)的信息，將收集到的信息進(jìn)行加工和整合，在課堂上融入到歷史教學(xué)過程當(dāng)中，改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史課堂知識，擴(kuò)展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。
4.注重歷史知識與社會生活的結(jié)合
歷史與社會生活密切相關(guān)，歷史老師在教學(xué)過程中要將歷史知識與社會生活聯(lián)系起來，通過歷史反思現(xiàn)實生活中的問題，使理論與實際相聯(lián)系。
總結(jié)
高中歷史課堂有效性教學(xué)策略的探究式一個不斷摸索的過程，任重而道遠(yuǎn)，目前高中歷史課堂教學(xué)存在對歷史教學(xué)的重視程度不高，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神等問題，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)科融會貫通與創(chuàng)新改革精神；注重歷史知識與社會生活的結(jié)合四個方面提出高中歷史課堂有效性教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高歷史教學(xué)課堂效率。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇8
活動對人的發(fā)展具有決定性意義。新課程的實施極大地推動了歷史課堂教學(xué)改革，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革，針對以往課堂教學(xué)中忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，因此目前歷史課在新課標(biāo)、新理念、新教材的簇?fù)硐聺u漸綻出笑臉，呈現(xiàn)出前所未有的“繁花”和“熱鬧”，除了以前常見的課堂思考、師生問答、小組討論、朗讀外，還增加了歷史劇表演、講歷史故事、畫歷史漫畫、猜謎語等等，確實給歷史課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但，觸目驚心的是，對照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)歷史課上，學(xué)生的這些活動是淺層次的，甚至是無效的，是為活動而活動的。究竟什么樣的活動對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價值？如何更好地優(yōu)化學(xué)生活動？學(xué)生的活動（包括歷史思維、表述、表演、情感宣泄等）是歷史課堂教學(xué)的目的嗎？
一、歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動的內(nèi)涵界定及目標(biāo)要求
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生的活動不是歷史課堂教學(xué)的目的，而只能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學(xué)生活動的角度來觀察，它應(yīng)該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學(xué)習(xí)，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，此為歷史課學(xué)生活動的“三層次”。
�。ㄒ唬┥眢w的活動——學(xué)生課堂活動的第一層次
這些活動的特點和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇就完全可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，我們可以從學(xué)生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標(biāo)要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學(xué)生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
（二）思維的活動——學(xué)生課堂活動的第二層次
這些活動的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學(xué)生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。學(xué)生的歷史思維活動不是空穴來風(fēng)，也不是無的放矢，它應(yīng)該是在第一層次活動的基礎(chǔ)上的活動的上升，也是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式和手段。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該具備層次和梯度，要層層推進(jìn)，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的活動上。
�。ㄈ┣楦械男埂獙W(xué)生課堂活動的第三層次
情感、態(tài)度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)中通過學(xué)生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導(dǎo)下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態(tài)度和價值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。必須要給學(xué)生充分表露情感、態(tài)度和價值觀的`自由、空間和時間，正確的情感、態(tài)度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學(xué)生經(jīng)過第一和第二兩層次的活動，對秦統(tǒng)一的相關(guān)知識有了較好的了解和掌握，對有關(guān)問題，如秦建立統(tǒng)一國家的意義，進(jìn)行了深入地探討。可以肯定，大多數(shù)學(xué)生是能夠認(rèn)識到：秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻(xiàn)的，從而對國家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認(rèn)同，樹立為之奮斗甚至獻(xiàn)身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨裁殘暴，導(dǎo)致肯定也會有少部分學(xué)生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學(xué)生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌的表達(dá)出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
二、歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動有效性的關(guān)鍵——活動如何層層推進(jìn)。
學(xué)生活動的“三層次”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要而出現(xiàn)的有明顯遞進(jìn)關(guān)系的一系列活動，這些活動在內(nèi)容上有相互銜接關(guān)系，在作用上是為了落實教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，在理念上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，因而是有效的。但課堂上學(xué)生的活動如何才能有層次呢？什么樣的“層次”才是有效的呢？
（一）教師要發(fā)揮重要作用
1、教師必須具備良好的個人素質(zhì)
2、教師要給學(xué)生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間
3、抓住機(jī)會，推波助瀾
�。ǘ⿲W(xué)生活動的內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的落實
（三）課堂教學(xué)中學(xué)生活動的形式應(yīng)力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。
三、提出一些結(jié)論
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的活動是學(xué)生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對學(xué)生活動的重視體現(xiàn)了新課程教教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻的變革。對課堂教學(xué)中學(xué)生活動的理解不能僅停留在學(xué)生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學(xué)生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽等）一般起到知識準(zhǔn)備、營造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標(biāo)，情感的參與（如表達(dá)、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
�。ǘ┰谛抡n程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動的層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度，因為這是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。但學(xué)生的活動只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，課堂教學(xué)不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生活動是否有效只能以是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和是否落實了教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄈ┌盐諏W(xué)生活動有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設(shè)計，善于組織，因勢利導(dǎo)；二在于活動的內(nèi)容主體上不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇9
有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求，要進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
1、要圍繞三維目標(biāo)、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。
要有正確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定明確的教學(xué)目的。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容精心剪裁。內(nèi)容的呈現(xiàn)，不但要有利于“教”，而且要有利于“學(xué)”，輪廓分明，教學(xué)流程清晰，學(xué)生學(xué)起來心中明白，教學(xué)才能有效。
2、師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法。
只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上才能大有收獲。教師在教學(xué)中可以繼承傳統(tǒng)中行之有效的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法接受性學(xué)習(xí)，精講多練、啟發(fā)提問，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、多元互動
3、注重進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)
一個教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的.努力實踐和經(jīng)驗總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。同時，還要學(xué)會反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為。
要通過有效教學(xué)，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會在反思中提高，在研究中成長。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇10
我們在教學(xué)條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，我們積極的投入到了學(xué)習(xí)改革之中。經(jīng)過自己的努力結(jié)合本次“國培”研修我們備課組進(jìn)行了深入的研究和討論，下面我就我們的課例研修做一簡單的總結(jié)。
一、研修背景
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中學(xué)歷史課教學(xué)有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。新課程與有效教學(xué)成為我們思品課教師的重要課題。有效教學(xué)是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。貼近生活的思想品德的理論意義，有效教學(xué)需要樹立以下理念：有效教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測性或量化；需要教師具備一些反思的意識；有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與實施的學(xué)習(xí)過程；需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，中學(xué)歷史教師努力促使學(xué)生形成自覺的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得到健康的發(fā)展，使歷史課真正達(dá)到有效。
二、研究過程
1、教師要改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學(xué)科相融，在實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行極端處理，死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大中學(xué)歷史教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學(xué)生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把歷史教學(xué)置于廣闊的社會現(xiàn)實中，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，我有意識結(jié)合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，改為“關(guān)注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，自學(xué)課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來，既達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的，又把握了時政熱點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)更好地去體驗社會現(xiàn)實。
2、教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在以學(xué)習(xí)者的知識的主動積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每一個學(xué)習(xí)主動性與積極性得到主動的發(fā)揮，讓每個學(xué)習(xí)者都能從自身的實際與需要出發(fā)，在40分鐘課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處，在這種情況下，學(xué)習(xí)者是否感到安全，能否與教師、同學(xué)和諧相處，認(rèn)真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發(fā)表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認(rèn)識或情感演算的碰撞與融合，就成為至關(guān)重要的因素。營造民主和諧的人際關(guān)系，對教師而言，首先就是在教學(xué)中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展的方向。倡導(dǎo)和營造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對學(xué)生進(jìn)行積極性的評價與鼓勵，激勵既是一種教學(xué)手段又是一種教學(xué)氛圍。有教學(xué)的教學(xué)首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，學(xué)會與老師同學(xué)相互合作，共同探求知識，良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開激勵孕育的沃土。
有研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更重要。教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了，學(xué)生上課時的心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的`學(xué)習(xí)環(huán)境。
小組合作學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)我國人口老齡化的速度加快這一問題的時候，我把一言堂改成小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析未來幾十年，老年人將占人口的1/4以上，其成因就在于現(xiàn)在實行計劃生育，獨生子女幾十年后將占絕大多數(shù)，每個人幾乎要贍養(yǎng)四個老人，社會和家庭都將面臨巨大的壓力，你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決這一問題呢？學(xué)生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補救的措施。全班交流時，學(xué)生在自我否定中找到解決問題的方案并且還發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。這樣學(xué)生在討論中既端正了自己的認(rèn)識，又提高了自身素質(zhì)，同時也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加樂于參與課堂教學(xué)。
3、教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源
面對開卷考試的發(fā)展趨勢，既要做到擴(kuò)展學(xué)生知識面，又要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；積極引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，如讓學(xué)生關(guān)注社會生活，引導(dǎo)其進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)查，并鼓勵他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果向有關(guān)部門提出合理化建議和意見；在校園內(nèi)舉辦一系列活動，如舉行“法律知識知多少？”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、創(chuàng)建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學(xué)生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點，這正是新課標(biāo)的德育目標(biāo)。各學(xué)科之間是融匯貫通的，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重學(xué)科間的交叉，因此思品課教師在課堂教學(xué)中切忌把思品課講成純政治理論，應(yīng)將各學(xué)科相關(guān)知識綜合起來講解。在這種綜合教育中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生通過各學(xué)科知識來理解歷史教材的知識點，又用思品課的辯證思維方式指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇11
著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去�！彼�在《我對“資本主義”的認(rèn)識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解。”黃仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣�！按髿v史觀”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識歷史過程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動中逐漸形成的一種認(rèn)識歷史的史觀與史識。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經(jīng)驗――基于歷史結(jié)論認(rèn)識歷史過程�！蔽艺J(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡而言之，就是能圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運用“大歷史觀”實現(xiàn)高中歷史的'有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實踐中，取到了一些效果。
一、整合鏈接，變換視角，重構(gòu)知識體系
雖說“教無定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學(xué)科精神。無論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。堅持自覺運用大歷史觀這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識面，通過整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點、線、面的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，建立一個具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動中解脫出來。
當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細(xì)。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點，是基于學(xué)生的實際水平和教學(xué)的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。
二、博采眾長，兼收并蓄，凸顯學(xué)科特性
我認(rèn)為，“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的運用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。
例如，歷史學(xué)中時間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線索弄清楚，平時再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是終身受用的。
三、學(xué)科滲透，放寬視野，深化歷史認(rèn)識
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學(xué)，都著眼于研究人類社會發(fā)展規(guī)律，要實現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時空觀念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開歷史觀，有時用其他學(xué)科知識來闡釋歷史現(xiàn)象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進(jìn)一步夯實了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學(xué)生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學(xué)生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇12
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要依據(jù)新歷史課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課有效教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。
1、注重三維目標(biāo)的設(shè)計。
歷史新課程的三維目標(biāo)與有效性教學(xué)的關(guān)系如下：落實知識與能力目標(biāo)，是實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的核心；把握過程與方法是實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的保證；關(guān)注情感態(tài)度價值觀是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，三者不可偏廢。分割了就不是那個完整的“整體”了，就失去了它原有的“整體”意義。是否全面、整體地落實三維目標(biāo)，是新課程背景下評價一堂課有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
2、依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展要求。
因年齡和心理原因而沒有發(fā)展成熟的青少年。這個階段的青少年充滿著對一切事物的好奇心、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，但他們已有的知識準(zhǔn)備還不豐富，已有的知識大多是零散的、感性的、具體的，還沒有形成可以認(rèn)識更復(fù)雜事物的知識體系，還很難形成抽象的理論認(rèn)識。由于年齡和心理等方面的原因，他們還無法在學(xué)習(xí)上保持長時間的'有意注意，因此，他們的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的注意力等，都還需要更多的間接興趣來提供維持的動力，如學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等。
在這種情況下，適當(dāng)降低課程目標(biāo)要求的難度、相對減少要求學(xué)生記憶和掌握的知識內(nèi)容和理論內(nèi)容就變得十分必要。因此，潛心挖掘符合學(xué)生發(fā)展要求的新教學(xué)目標(biāo)。這一點可以說對歷史教師的要求很高，要求教師不但要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，同時還要利用自身掌握的知識和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況來挖掘那些隱性的教學(xué)目標(biāo)。
3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
新課程下的初中教學(xué)設(shè)計，要求貫穿以學(xué)生為中心的理念，在全面分析教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)和策略，設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，真正成為教學(xué)主體，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要。興趣是最好的老師，動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行為的動力，而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象，是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心；教師所追求的教學(xué)目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。
在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析和了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施，把學(xué)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象等實際情況，靈活、恰當(dāng)?shù)夭捎糜懻�、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營造寬松、和諧、舒展的學(xué)習(xí)氛圍，從而來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在開展活動的過程中，引發(fā)學(xué)生的興趣，收到好的教學(xué)效果。這一教學(xué)反思，來自網(wǎng)！
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇13
一、備好每一節(jié)課是有效教學(xué)的起點
課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出：“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”，反應(yīng)出教育部對新課程的要求。所以我們教師要以學(xué)生為主體，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有計劃的備課。備課不僅要備教材，更多的是備學(xué)生。在備課過程中，首先要提出課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，然后對學(xué)生問題掌握程度進(jìn)行假設(shè)，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，使知識結(jié)構(gòu)得以完善。總之，要以教材資源服務(wù)于歷史教學(xué)課堂，使“三維目標(biāo)”達(dá)到更高的程度，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧設(shè)導(dǎo)入情鏡，激發(fā)學(xué)生興趣
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成，在乎其教師的導(dǎo)入過程是否精彩，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師�！敝挥凶寣W(xué)生感興趣了，學(xué)生才能主動的積極的去學(xué)習(xí)，因此在開頭就要巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。比如，２０１３年１１月１５日，在參加縣教研室組織的初中歷史中考研討會上，教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時，我并不是著急去講授課文的內(nèi)容，而是播放了《友誼地久天長》這首歌曲，讓學(xué)生體會歌詞的內(nèi)容和含義，理解這首歌所包含的歷史背景。同學(xué)們聽得很認(rèn)真，并且主動積極地與老師探討，并由導(dǎo)入而順利過渡到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，與此同時也達(dá)到了本節(jié)課課程目標(biāo)，達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)過程巧設(shè)疑，合作交流促高效
巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號�！币还�(jié)課的核心是教學(xué)過程，如何在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，是需要我們教師不斷追尋和探討的問題。比如我在教學(xué)《東西方文化交流的使者》一課時，首先用課件給出《１４世紀(jì)前后歐亞主要商路》，然后提問：連接歐亞的商路主要有幾條？路上有哪些物產(chǎn)流通和文化交流？問題一出，學(xué)生邊閱讀課文和地圖，邊找出有效信息，隨后相互交流，并最后達(dá)成共識。在這個過程中，利用疑問結(jié)合圖片及文字信息，培養(yǎng)學(xué)生識讀圖表的能力，根據(jù)需要收集有效信息的能力，以及分析解決問題的能力，可謂是一舉多得。有位教育學(xué)家說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨�！痹诮虒W(xué)過程中教師不僅要巧設(shè)疑問，還要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，這也是提高課堂高效性的重要手段。比如，我在教學(xué)《血腥的資本積累》時，出示一組販賣黑奴的圖片信息，讓學(xué)生自己去提出問題，然后自己去嘗試解決提出的問題。打破了傳統(tǒng)的教師主動的教，學(xué)生被動的學(xué)，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。與此同時，允許學(xué)生對教師講授的課文內(nèi)容和觀點提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使每一個學(xué)生各抒己見，想人之所未想，見人之所未見，能人之所不能。學(xué)生不僅要在質(zhì)疑中探索，而且要在合作中成長，著名教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇，快樂堅實的腳步�！毙问蕉鄻拥暮献魈骄�，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，而且使師生之間的溝通更暢通，課堂氣氛更活躍，同時自然會提高了課堂效率，也為高效課堂打下基礎(chǔ)。
四、評價語言巧運用，課堂氣氛更濃厚
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對評價的方式只是注重對結(jié)果的評價，對于學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，教師并沒有十分的注重。歷史的教學(xué)評價，不只是對學(xué)生掌握的.知識的評價，也不是考試得高分的評價，而是應(yīng)該更注重的是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和“三維目標(biāo)”——情感、態(tài)度價值觀所達(dá)到的程度的綜合性的評價。比如，我在教學(xué)九年級下冊《世界現(xiàn)代文化》的時候，利用一節(jié)課的時間，舉辦關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的手抄報比賽。看哪位同學(xué)能夠把各個知識點進(jìn)行很好的鏈接，對于表現(xiàn)較好的同學(xué)給予及時的表揚。這不僅是對學(xué)生創(chuàng)造性能力的一種肯定，更可實現(xiàn)教學(xué)的有效性。在日常教學(xué)中，教師就是一位導(dǎo)演，課前，要備好“劇本”，備好“演員”，備好“道具”，課上，用正確的手段，科學(xué)的方法，巧妙的設(shè)疑，激發(fā)出“演員”的表演熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并促其相互協(xié)作，聯(lián)手上演一幕幕精彩紛呈的“好戲”。真正實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇14
探索新的歷史教學(xué)方法的積極作用
時代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時代學(xué)生的性格特點不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。孔子便指出教育應(yīng)該“因材施教”。因為時代不同，社會氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。與此同時，歷史是我們更好的認(rèn)識世界的一種方式，我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以感受到歷史帶給我們的強(qiáng)大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛上歷史，樂于學(xué)習(xí)歷史知識是歷史教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對高中歷史教學(xué)方法的探索是十分必要的。
當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時之間難以轉(zhuǎn)變過來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識灌輸給學(xué)生，在課后采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們在作業(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識，而是被動的接受知識，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。
2、學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和高考的重壓下，學(xué)生們依然唯成績至上，唯高分至上。歷史作為一門副科，相比較語數(shù)外而言，歷史分?jǐn)?shù)沒有主科多，因此學(xué)生們往往會選擇忽視。在平時的學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門功課的學(xué)習(xí)都是一個積累的過程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時的上課過程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對于歷史方面的學(xué)習(xí)的。
促進(jìn)高中歷史課堂有效性的具體措施
1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”如果對一門課程有興趣，才能更好的'學(xué)好這門課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨具匠心，設(shè)計有趣的教學(xué)過程，在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最大化，讓同學(xué)們樂意去接受知識，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該通過啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識讓學(xué)生通過自己的努力得出知識，同時教師給予相關(guān)評價。例如：我們在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時代各諸侯國的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將當(dāng)時的歷史場景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。
2、跟隨時代腳步，運用現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂教授：時代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨特的魅力，愛上歷史這門學(xué)科。運用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到初中英語教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對于知識的綜合運用能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設(shè)都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如歷史這門學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會到我們時代的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認(rèn)真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢老師，詢問同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇15
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對一個東西產(chǎn)生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學(xué)習(xí)它。所以歷史教師就應(yīng)該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學(xué)生的催眠曲。當(dāng)然這樣做的結(jié)果就是學(xué)生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴(yán)肅地給學(xué)生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學(xué)生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學(xué)生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好備課工作
現(xiàn)在很多歷史教師都是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據(jù)自己的經(jīng)驗來授課，而很少深入去了解學(xué)生想要在本堂課上學(xué)到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據(jù)學(xué)生的興趣，到現(xiàn)實中或者網(wǎng)絡(luò)中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學(xué)生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是至關(guān)重要的。
三、運用有效的教學(xué)方式
許多歷史教師在課堂上只是給學(xué)生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不常考的，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是非常不利的。我們教師應(yīng)該從知識的傳播者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者。對于學(xué)生提出的感興趣的問題，教師應(yīng)該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學(xué)展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)運用一些現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高歷史課堂效率。
四、多積累一些歷史材料，并與現(xiàn)實相結(jié)合
歷史這一門學(xué)科包羅萬象，跟現(xiàn)實又是聯(lián)系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學(xué)生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費大量時間去記憶的東西而已。他們認(rèn)為歷史不夠鮮活，如果教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學(xué)生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現(xiàn)在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學(xué)生探討一下，將歷史跟學(xué)生了解的電視情節(jié)緊密結(jié)合，更方便學(xué)生去記憶和了解歷史。
五、讓學(xué)生做回課堂的主人
傳統(tǒng)的`教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行的，而現(xiàn)代的教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動地自覺地去學(xué)習(xí)歷史。
１．教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學(xué)生進(jìn)行有效的互動是不行的。教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計一些問題讓學(xué)生來回答，以此集中學(xué)生的注意力。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽去提出問題，并組織學(xué)生一起來進(jìn)行討論，共同解決問題。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍在歷史課堂上，對于學(xué)生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學(xué)生既會覺得枯燥乏味，又會浪費寶貴的上課時間。學(xué)生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應(yīng)該及時組織學(xué)生來進(jìn)行討論，這樣不只可以讓學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很好地突顯學(xué)生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當(dāng)然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達(dá)到學(xué)史明智、知史做人的目的。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇16
初中歷史是學(xué)生從小學(xué)升入初中的新學(xué)科，很多基礎(chǔ)知識需要學(xué)生背誦記憶。在平常的教學(xué)活動中，學(xué)生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，使得教學(xué)活動難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學(xué)的方法。有效教學(xué)是指在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)氛圍更加輕松，也更加注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，這無論對于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)還是對于學(xué)生個人的健康成長都是極其重要的'。
一、恰當(dāng)運用多媒體開展初中歷史教學(xué)
多媒體教學(xué)是伴隨信息時代和新課程教學(xué)改革所誕生的產(chǎn)物，將教師從講臺、板書中解放出來，將文本教材通過圖片、音樂、影像等立體展現(xiàn)出來，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時間，實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。恰當(dāng)運用多媒體開展初中歷史教學(xué)深受學(xué)生喜愛。比如在進(jìn)行《統(tǒng)一國家的建立》的學(xué)習(xí)時，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關(guān)片斷，讓學(xué)生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感，增加對歷史課程的好感，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、恰當(dāng)運用合作探究方式開展初中歷史教學(xué)
合作探究式教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的互動合作，探討、解決教學(xué)問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。初中學(xué)生正處在成長發(fā)育階段，對很多事情極為敏感，并且有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學(xué)更加適合初中生。對于初中歷史而言，教師可以在實際教學(xué)活動中，安排小組分工合作，為大家進(jìn)行一堂課的教學(xué)講解。在這個過程中，幾乎每個學(xué)生都能發(fā)揮所長，教師也可以在這個過程中了解到該小組對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在哪些不足，并加以及時指導(dǎo)，便于教學(xué)活動的順利開展。
三、恰當(dāng)運用情境教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)
情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種情境中進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生的情感培養(yǎng)很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國家的建立》這個內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可預(yù)先準(zhǔn)備兩到三首描述當(dāng)時時代背景的詩歌作品進(jìn)行朗誦，將學(xué)生帶入情境中，或搜集相關(guān)的歷史影視作品片斷進(jìn)行播放，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實尋找?guī)酌麑W(xué)生扮演其中的角色，由他們根據(jù)自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示，再由全班學(xué)生進(jìn)行打分評判，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學(xué)生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學(xué)
新課程教學(xué)改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維探究能力，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，問題式教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。實際上問題教學(xué)就是通過提問的方式，讓學(xué)生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學(xué)效率。但是在實際教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的個體差異性，畢竟每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學(xué)時，教師必須設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考，要有針對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一個學(xué)生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現(xiàn)有效教學(xué)。綜上所述，新課程改革對于初中歷史教學(xué)而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要時刻提升自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)實際靈活運用不同的教學(xué)方式，始終以提高學(xué)生的知識能力和有利于學(xué)生健康成長為最高追求，不斷探索有效教學(xué)的方法。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇17
一、有效性教學(xué)的概念
有效性教學(xué)是指通過增加或者改變課堂教學(xué)手段以使學(xué)生在獲得知識的前提下，能夠達(dá)到鍛煉身心、陶冶情操、發(fā)散思維的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的有效性只是片面注重學(xué)生的成績，并沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，無法從根本上做到有效性的教學(xué)。本文所討論的有效性教學(xué)，既要求學(xué)生能夠熟練掌握大綱要求的知識，又能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，讓學(xué)生在擁有扎實基礎(chǔ)的同時，還能根據(jù)情境變化靈活應(yīng)對并解答所遇到的問題，真正的為社會鍛造出有用之才。
二、如何進(jìn)行有效性教學(xué)
�。ㄒ唬v史教師觀念的更新改變
在平時的歷史教學(xué)中，不少教師嚴(yán)守所謂“師道尊嚴(yán)”，面對學(xué)生高高在上；憑借所謂教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)情進(jìn)行主觀臆斷，對學(xué)生缺乏客觀的認(rèn)識。隨著時代的發(fā)展變化，這些陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)遭到淘汰。教師要真正的去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，根據(jù)不同情況制定適宜的教學(xué)計劃。教師的粗心和無視，往往帶給學(xué)生巨大的心理落差和學(xué)習(xí)壓力；教師的耐心和鼓勵，卻能夠影響每一個學(xué)生，甚至令他們終生受益。在課堂的學(xué)習(xí)探究過程中，教師要充分利用周圍的資源，在做好引路者的工作的同時，也要擔(dān)當(dāng)起同行者的責(zé)任，和學(xué)生一起研究問題，克服問題。只有一起承擔(dān)了失利的苦澀，才能共同分享成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學(xué)手段的豐富多彩
1、做好教學(xué)備課
高效的教學(xué)備課工作，是有效性教學(xué)的前提。但在實踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個關(guān)系：
一是課標(biāo)、教材與學(xué)生的關(guān)系；
二是集體備課與個人備課的關(guān)系；
三是利用網(wǎng)絡(luò)資源與個人創(chuàng)新的關(guān)系；
四是歷史課型與教學(xué)手段匹配的關(guān)系，導(dǎo)致備課效果不彰。
教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托開展備課工作無可厚非，但我們更應(yīng)耐心了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，做到從學(xué)生的.角度出發(fā)，這樣才能使備課工作達(dá)到最佳效果。集體備課能集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用，但個性化的備課卻能發(fā)揮教師個人特長，也能使教者針對本班學(xué)生的特點因材施教。在備課中有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以加以利用，但這些資源良莠不齊，需要進(jìn)行必要的增刪和創(chuàng)新，即便是好的資源也應(yīng)有選擇地加以利用。在教學(xué)手段的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)課型輔之相應(yīng)的教學(xué)手段，并不是每一節(jié)課用多媒體課件都能收到良好的效果。
2、豐富教學(xué)過程
在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對龐雜的知識點進(jìn)行記憶時常常感到力不從心，對于相似的歷史概念經(jīng)常容易發(fā)生混淆，對于抽象的歷史現(xiàn)象總是感到難以理解。因此，在歷史教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生建構(gòu)起一課、一章的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生記憶時就起到綱舉目張的作用。我們更要講清各個歷史概念的涵義及其外延，讓學(xué)生真正吃透這些歷史知識；同時啟發(fā)學(xué)生以基本概念為據(jù)，進(jìn)行發(fā)散思維，對于類似的歷史概念進(jìn)行分析概況，對同一時期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比對總結(jié)，這樣學(xué)生就理清了相似歷史概念間的異同，又通過揭示某一歷史時期的時代特征加深了對相關(guān)歷史概念的理解。對于抽象的歷史知識，我們要搜集生動形象的歷史資料，利用多媒體教具幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。在歷史課堂中，還應(yīng)及時總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)、體會歷史人物的品格，讓學(xué)生的心靈受到啟迪。
3、鞏固教學(xué)成果
高中學(xué)生正處在人生的黃金時期。無論體力智力還是思維反應(yīng)的敏捷度，都處在巔峰狀態(tài)。很多時候教師講授的東西學(xué)生都能做到充分理解，但是隨著時間一長，有些學(xué)生就會出現(xiàn)記憶模糊甚至完全遺忘的情況。針對這一現(xiàn)象，教師往往會采取對前一階段的歷史知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的辦法，但是復(fù)習(xí)方式單一、內(nèi)容簡單重疊導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效果并不理想。其實我們完全可以從不同的角度對歷史知識進(jìn)行梳理，如以時間為線索的縱向整理，以時代特征為線索的橫向整理。也可以安排一些課內(nèi)探究活動來對所學(xué)知識進(jìn)行一次鞏固，讓學(xué)生自己在參與活動的過程中將知識融會貫通，變?yōu)榧河谩１热缭趶?fù)習(xí)《羅斯福新政》一課時，就可以設(shè)置“資本主義經(jīng)濟(jì)政策是如何演變的”、“美俄二、三十年代改革給我們的啟示”等話題進(jìn)行討論。組織討論也是鞏固教學(xué)成果的方法之一，在練習(xí)鞏固時應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，多進(jìn)行變式訓(xùn)練，既讓學(xué)生真正掌握了歷史概念，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識的能力。
�。ㄈ┱n后評價的客觀準(zhǔn)確
不論教學(xué)如何改革，最終都要交出一份答卷來檢驗最終的成果。所謂的答卷不能只看試卷上的分?jǐn)?shù)，更多的要看到學(xué)生自身能力的加強(qiáng)和素質(zhì)的提高。不要因為一些學(xué)生沒有在卷面上取得成功就否定他們的努力，要看到學(xué)生自身的努力和進(jìn)步。有效性教學(xué)對學(xué)生的影響可能并不會及時體現(xiàn)在考試成績上，但只要學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，獲得學(xué)習(xí)的快樂，豐潤自身的精神世界，就是對有效性教學(xué)的內(nèi)在價值的正面肯定。因此，只有建立起全面客觀的教學(xué)評價體系，才能將歷史有效性教學(xué)落到實處�？傊咧袣v史有效性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。通過有效性教學(xué)，增加教師和學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)了兩者之間的感情。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇18
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀概述
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學(xué)工具，忽略板書過程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽講時猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書時，能夠給學(xué)生一定的時間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求，及時調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過分關(guān)注學(xué)生的成績。近年來，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的.改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識，“先學(xué)生，后成績”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點策略
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂。通過倒敘法設(shè)置以后，從中會讓學(xué)生對自己所知的歷史知識和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂�？桌戏蜃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是能夠激勵學(xué)生積極渴求獲取知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點時間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋自身，從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時事相結(jié)合，教學(xué)需與時俱進(jìn)。跟上時代的步伐，才能走在時代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預(yù)測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識和時事要聞結(jié)合起來進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當(dāng)今，在運用中獲得知識。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇19
一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
在當(dāng)今高中歷史教育大環(huán)境下，由于應(yīng)試教育還普遍存在，高中歷史教學(xué)存在諸多問題。首先，高中歷史課程不像語數(shù)外主科那么受重視。面臨激烈的高考競爭和壓力，教師、學(xué)生、家長的重點都放在主科學(xué)習(xí)上，使高中歷史課程總是處于被忽視的狀態(tài)。其次，教學(xué)方法的陳舊與單一影響了歷史教學(xué)的有效性。大多教師以應(yīng)試為目的，對于事件的發(fā)生背景、歷史影響較為重視，而對事件的經(jīng)過關(guān)注不足，存在輕史實、重結(jié)論的現(xiàn)象，使學(xué)生對于歷史事件發(fā)生的前因后果和深刻意義了解不多，完全達(dá)不到歷史課程學(xué)習(xí)的目的和要求。
二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略
�。薄⒏陆虒W(xué)理念
新課改要求高中歷史教學(xué)應(yīng)不斷提高有效性，并強(qiáng)化學(xué)生的歷史發(fā)展觀和分析事實、解決問題的能力。高中歷史教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，要以史為例，以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展。要按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史課程的重要性和對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時打破以分?jǐn)?shù)定好差的思維模式，綜合考慮作業(yè)與思維開發(fā)，實際能力與考試之間的關(guān)系。在課堂上，不能一味照本宣科，要注重張弛有度，適當(dāng)擴(kuò)展話題，引發(fā)探究性思考，提出新的視角和方法。同時，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)的互動性和學(xué)生的積極主動性，注意因材施教，強(qiáng)調(diào)個性化差異教學(xué)。
�。�、增強(qiáng)課堂活力
要營造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，提高課堂趣味和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其積極參與歷史課的學(xué)習(xí)。教師首先要不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂講授水平�？梢圆捎酶鼮閷捤伞⑵胶偷氖谡n方式，加入歷史人物故事，用詼諧睿智的語言評判歷史，從課內(nèi)延伸至課外，展開開放性的討論等，吸引學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和深入探究。同時這也對教師提出了更高的要求，需要教師自身加強(qiáng)歷史文化修養(yǎng)，才能言傳身教，在課堂中講述豐富的歷史故事，提出新的見解，引發(fā)開放性的討論思考。可以充分利用關(guān)于歷史的影像、文字、圖畫等史料，通過多媒體等方式表現(xiàn)出來，既能傳遞更廣闊的知識信息，更能帶給學(xué)生歷史的`真實感、滄桑感。通過多元化的方式向?qū)W生傳遞歷史知識，能有效地降低教學(xué)的難度，增加課堂樂趣，在潛移默化中影響學(xué)生對問題的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生更活躍地思維。
�。�、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)
教師首先要明確歷史課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)會用歷史發(fā)展觀思考問題。所以作業(yè)的訓(xùn)練不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識，更重要的是鍛煉應(yīng)用歷史發(fā)展觀念和科學(xué)的方法分析歷史問題和現(xiàn)今的社會問題�？梢葬槍ψ鳂I(yè)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、提高性、探究性三種類型，結(jié)合學(xué)生的實際情況分配一定的比例數(shù)量�；A(chǔ)性和提高性作業(yè)要求必須完成，而探究性作業(yè)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行開放性探究�；A(chǔ)性作業(yè)側(cè)重于鞏固重要的歷史知識，提高性作業(yè)聚焦于對一些歷史問題的認(rèn)識和分析。探究性作業(yè)則是涉及課外知識，需要學(xué)生花費時間自主去學(xué)習(xí)探究。同時，對作業(yè)的質(zhì)量和評講要及時，對所做練習(xí)講得簡要、明白、精彩。要舉一反三，由一道典型的題引出類似的問題，總結(jié)歸納相似的思考方式和解答技巧。并且要結(jié)合生活實際引入新的情境、材料、問題，可以新穎創(chuàng)新，可以貼近生活，以激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣，同時讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識和方法，從而切實鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。
�。�、轉(zhuǎn)變評價方式
從高中歷史課程教學(xué)的目的來看，應(yīng)按照新課改的要求，對高中歷史教學(xué)效果的考查不能局限于高考分?jǐn)?shù)的高低，還要綜合考慮各項指標(biāo)，注重學(xué)生能力和思維方式的培養(yǎng)。同時，評價應(yīng)包括各方面的方式和角度，除學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)包括學(xué)生解決問題能力、思想道德水平等。考試也應(yīng)從傳統(tǒng)的對歷史知識的考查，演變?yōu)閷W(xué)生歷史素質(zhì)、分析問題能力的考查，改變死記硬背的現(xiàn)象。除筆試考核外，還應(yīng)采取歷史小論文、歷史演講、歷史考察、歷史知識表演等多種方式進(jìn)行考查，鼓勵學(xué)生搜集各方面的歷史資料，進(jìn)行綜合分析并展示。在教學(xué)效果評價中，應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力為主，對于學(xué)生的不足及時進(jìn)行糾正和彌補，幫助學(xué)生尋找問題產(chǎn)生的根源，幫助學(xué)生獲得有用的歷史知識。在新課程改革背景下，教師只有不斷完善教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史的觀念和方法，才能真正改變歷史課程的教學(xué)，提高歷史教學(xué)的有效性，使學(xué)生會讀書，善思考，能以歷史發(fā)展觀看待時代的進(jìn)步和現(xiàn)實的問題。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇20
學(xué)生是教育的主體，歷史教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。歷史活動的本質(zhì)是人的活動，實踐證明，若能在歷史教學(xué)中學(xué)巧妙運用歷史故事，借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學(xué)生，則能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生思維，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實際情況，對歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略略做分析。
一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性
1.歷史故事符合高中教學(xué)要求�！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程教學(xué)要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學(xué)生了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實”，政治制度、政治事件和歷史人物活動，構(gòu)成了豐富的歷史故事，有效應(yīng)用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內(nèi)容除了最基本的歷史知識的講解之外，還通過“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)思考”、“課后練習(xí)”等方式補充了歷史資料，設(shè)置疑問，這些知識的補充，往往有較強(qiáng)的故事性，容易引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。
2．歷史故事變枯燥歷史理論為生動高中歷史課程中部分史學(xué)概念理論性強(qiáng)，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關(guān)鍵時期，心理變化較為急促、反復(fù)性較強(qiáng)，可塑性也非常明顯。具有學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，但知識接受能力強(qiáng)的特點。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：“君主專制中央集權(quán)制度”、“半殖民地半封建社會”等。學(xué)生往往只是識記，卻難以準(zhǔn)確理解。結(jié)合具體生動的歷史故事，有助于學(xué)生在了解歷史的同時更深層次地理解概念的內(nèi)涵。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的選擇
選用歷史故事，要求歷史教師具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，具備符合社會主義核心價值觀的人生觀、世界觀和科學(xué)觀，要求教師對學(xué)生的充分了解，對課堂的具備較強(qiáng)的掌控能力。筆者結(jié)合個人時間，談?wù)劷虒W(xué)過程中的一些體會，不足之處還望讀者指導(dǎo)。
1.歷史故事實說
在高中歷史教學(xué)過程中，有關(guān)歷史故事以學(xué)界認(rèn)同的'主流觀點（主流觀點亦與時俱進(jìn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)界新認(rèn)識、新觀點、新論斷）為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來源。例如：郡縣制取代分封制這一內(nèi)容教學(xué)，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是”為例，認(rèn)識秦始皇這一大舉措，加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進(jìn)步。這類故事表述明確清晰、條理清楚，組織規(guī)范，與教材吻合度高，貼合教學(xué)實際，學(xué)生在聽故事的同時，溫故而知新，潛移默化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.歷史故事趣說
“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說、影視作品常描述“清朝雍正帝的帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析清朝傳位詔書需同時用滿、蒙、漢三族文字書寫，上述說法從歷史學(xué)角度分析，其準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實性值得懷疑，容易引起學(xué)生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說的同時注意不偏離課程的范疇，在激發(fā)“興趣”同時，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史知識和科學(xué)方法，辨析驗證真?zhèn)危瑲w納概括評述，既讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達(dá)到歷史故事在教學(xué)中應(yīng)用的目的。
三、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.歷史故事穿插調(diào)節(jié)課堂
在歷史教學(xué)過程中，教師穿插歷史故事，調(diào)動學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。由于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較抽象，單憑教師講解，學(xué)生難以理解，可能會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生感覺歷史知識是枯燥理論的堆砌，產(chǎn)生厭倦懼怕心理。在教學(xué)過程中穿插歷史故事,它有助于消除被動思維帶來的思維疲勞，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)習(xí)效率。
2.歷史故事巧化解學(xué)習(xí)難點
高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生有一個從以感性認(rèn)識為主向理性認(rèn)識增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的過程，部分名詞難以憑感性準(zhǔn)確理解，而學(xué)生的理性思維又比較缺乏。講述專業(yè)名詞時采用歷史故事，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，“治外法權(quán)”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國近代史》中寫道“治外法權(quán)是我們近年所認(rèn)為不平等條約的核心，可是當(dāng)時的人并不這樣看。在道光年間的中國人看來，治外法權(quán)不過是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權(quán)”的概念，又明白中國落后的主權(quán)意識和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學(xué)生的思維能力層層遞進(jìn)發(fā)展�！敖虒W(xué)有法而教無定法”。綜上所述，筆者根據(jù)個人教學(xué)實踐，對歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用做了一些嘗試和小結(jié)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，在高中歷史教學(xué)中，注重歷史故事的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學(xué)習(xí)難點，力求努力提高學(xué)生的知識能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量，較好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
如何在歷史課堂中實施有效教學(xué) 篇21
一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，很多教師在實際教學(xué)過程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實際教學(xué)過程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結(jié)合實際教材來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計，從而為教學(xué)活動的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的'前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學(xué)過程的有效性，能夠?qū)φn堂教學(xué)時間進(jìn)行合理安排。
二、通過教學(xué)課堂反饋信息來提升教學(xué)針對性
很多教師在高中歷史教學(xué)過程中很難認(rèn)識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動或者溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時調(diào)整教學(xué)計劃。還要強(qiáng)化整個高中歷史教學(xué)活動的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學(xué)生回答問題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點，教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué)，從而提升整個教學(xué)效率。
三、做好歷史教學(xué)課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并且及時總結(jié)教學(xué)活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點時，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。
四、利用多元評價方法強(qiáng)化師生溝通效果
學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，所有教學(xué)活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開展各種教學(xué)活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學(xué)過程以及教學(xué)活動進(jìn)行評價，從而導(dǎo)致整個評價過于主觀，對教學(xué)活動的順利開展會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學(xué)過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，滿足實際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價教學(xué)活動、調(diào)查問卷等方法來對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行收集，并對實際教學(xué)活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動更具有針對性和目的性。
結(jié)語
高中歷史教學(xué)活動是一項較為復(fù)雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)民族自豪感、對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實際教學(xué)活動，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過對現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動的分析，教師在實際教學(xué)過程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重，所以，在今后的教學(xué)過程中，要將整個教學(xué)反思分為三個階段來進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動力和智力支持。
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