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高職英語教學中的形成性評價
高職英語教學中的形成性評價文/曾云琴
摘 要：傳統(tǒng)英語評價，主要關注學生的學習成績，導致學生以分數(shù)為目的而進行學習。形成性評價是指在教學過程中，對教學活動的發(fā)展性和過程性進行的評價。在英語教學中應用形成性評價，對英語教學進行改革，可以克服傳統(tǒng)評價方法的弊端，切實有效地提高英語教學水平。主要分析目前高職英語教學評價方法所存在的問題，闡述采用應用形成性評價的必要性及其在高職英語教學中的
應用。
關鍵詞：高職；英語教學；形成性評價；應用
由于高職學校生源較為一般，因此，高職學生普遍具有文化基礎差的特點，在英語基礎方面表現(xiàn)尤為突出。評價是英語教學過程中至關重要的一環(huán)，它對于學生學習效率的提高有著重要的促進作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結性的評價層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學方式進行調整是非常必要的。根據學生英語水平情況，構建出一套科學合理的評價體系，從而調動學生的學習積極性，提高學習效率。
一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端
1.評價方式比較落后
目前，高職英語教學中的評價方法單一，即以學生的考試成績作為學生學習水平和學校教學水平的考核標準，整個評價體系僅停留于終結性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學的發(fā)展需要，還給英語教學帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學習結果，而忽視了學習過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結果不準確，不能滿足高職學校對學生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學成為以考試為目的教學形式，將學生的進步和教學成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學規(guī)律，教師僅針對考試內容進行教學的現(xiàn)象。
2.評價效果不理想
在傳統(tǒng)的評價體系下，學生和教師都以考試分數(shù)為努力的目標，讓學生的學習背離學習目的，教師的教學背離傳授知識、提高學生學習興趣的教學原則�；谶@樣的評價體系，其評價結果也不利于學生在學習過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學內容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應當以實際應用作為教學目標。傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學僅僅圍繞考試內容開展，產生了死記硬背、題海戰(zhàn)術等不良的學習和教學現(xiàn)象，使高職英語淪為應試的工具，而完全忽視了語言的實際應用性。
3.使英語教學意義異化
英語教學的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學生的學習興趣、發(fā)揮學生的創(chuàng)新能動性和促進學生學習四個方面。目前，為了考查學生對所學知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標準下，一定程度地檢驗學生整體的學習水平，但是該方式忽視了對語言的實際應用，阻礙了學生的語言實際應用能力的提高。
二、采用形成性評價的必要性分析
1.與教育培養(yǎng)目標相契合
高職教育的目標：通過外語素質和職業(yè)技能的教育，讓學生在以后的工作崗位上，能使用英語進行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務，提高學生的崗位適應能力，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學習過程中，形成性評價能幫助學生開發(fā)、利用自己的學習潛能。在整個高職教育的學習過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學要求
教學評價，是判定教學計劃和課程實際達到教學目標的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）中明確指出：教學評價由終結性評價和形成性評價兩部分組成，根據職業(yè)教育的特點，各高職院校應當構建多元的評價體系。為了符合教育部對教學評價提出的要求，必須采用形成性評價。
3.切合高職英語教學的特點
高職學校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學生構成相對復雜，其中很大一部分學生的英語基礎都較差，學習英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學生是抱著應付的態(tài)度進行英語學習。實驗研究表明：高質量形成性評價有助于學生學習質量的提高，并且對于成績較差學生的幫助尤為明顯。鑒于高職學生英語水平的參差不齊，應用形成性評價，可以讓教師和學生將注意力集中于提高成績的學習上，而非對學習者進行分等、鑒定。
三、形成性評價的應用
1.構建多元評價體系
將形成性評價與終結性評價相結合，構建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學中的具體應用如下：
（1）擴展終結性評價的考核范圍和內容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結合的考核，并將二者都歸于期末考核的內容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
�。�2）教師應當重視學生平時的學習情況，對學生的學習過程進行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學生的學習情況，規(guī)范其學習行為，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
�。�3）形成性評價強調過程評價，即對學生的階段學習進行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學活動的參與情況等，都是評價考核的內容。
（4）將學生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學生，可在期末總評成績中進行加分獎勵。
2.形成性評價的教學應用
形成性評價在英語課堂教學中的應用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學方式中的應用；另一方面是采用多種方式進行形成性評價。
�。�1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據學生在職場中需要完成的任務，針對任務中的語言技能，以教材為依托，設計出語言學習的情景和任務，并對學生進行分組，進行角色扮演。比如，產品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學生對自己在學習中存在的問題有一個客觀的認識，從而找到改進的方法。
�。�2）采用多種方式進行評價。形成性評價的考核內容還應包括課后練習的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學生的能力，讓評價更加真實可信。
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�。ㄗ髡邌挝� 廣州華夏職業(yè)學院財政經濟系）
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