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淺談影響課堂教學(xué)效益的因素
淺談影響課堂教學(xué)效益的因素文/何勇標(biāo)
摘 要：課堂有效教學(xué)一詞頻頻出現(xiàn)在信息網(wǎng)中，那么有效課堂教學(xué)是什么呢？它的核心問題就是教學(xué)效益，有效是通過教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。對影響課堂教學(xué)效益的主要因素進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂教學(xué)；整體素質(zhì)；教學(xué)效益
學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，校長管得苦，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達(dá)到理想狀態(tài)，這是長期以來我國中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常突出的問題。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”，而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，是否有效促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展。下面對影響課堂教學(xué)效益的主要因素進(jìn)行探討，與大家共勉。
一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
課前教學(xué)環(huán)節(jié)的研究性預(yù)設(shè)，這是進(jìn)行“有效課堂”探究性教學(xué)設(shè)計(jì)的重要問題，每位教師走上講臺之前，第一要鉆研本學(xué)科教學(xué)大綱及教材的體系和基本內(nèi)容，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，第二是分析教材的重點(diǎn)章節(jié)和具體章節(jié)的要求，第三是設(shè)計(jì)出課堂的知識和能力培養(yǎng)的探究目標(biāo)、任務(wù)，第四是研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及設(shè)計(jì)選擇何種教學(xué)方式方法、手段和技術(shù)，第五是分析教學(xué)探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等。實(shí)際上，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規(guī)劃。
從教學(xué)實(shí)際看，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對性和有效性。例如，一些教師在備課時(shí)，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時(shí)，主要也是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望，設(shè)想如何將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡管教師的教學(xué)思路非常清晰，這也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。
因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多方面的因素，主要包括學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。教師應(yīng)研究分析學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)運(yùn)用相應(yīng)的環(huán)節(jié)，去實(shí)現(xiàn)知識與能力向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。對課堂出現(xiàn)問題，一個(gè)或數(shù)個(gè)易變因素進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師對課前環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一種自我探求、自我要求、自我追求、自我訴求的過程。對真正實(shí)現(xiàn)“有效”教學(xué)，形成教學(xué)理性，提升教學(xué)境界起到良好的促進(jìn)作用。
二、有效的教學(xué)過程
“現(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何‘學(xué)’，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討，平等對話。在這樣的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的‘學(xué)’和教師的‘教’，這兩條線索通過教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。這里關(guān)鍵還是教師角色的重新定位。”教師不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。
教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案準(zhǔn)備過于詳盡的教師在上課時(shí)對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要。
促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為有四種：清晰授課；多樣化教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生成功率。另外，教師需要“追問”“補(bǔ)充”和“賞識”學(xué)生的回答。這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展。教師的“追問”“補(bǔ)充”和“賞識”是必要的。遺憾的是，有些教師喜歡經(jīng)常使用一些幾乎“無效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識”：“好極了”或者“哇喔”。真正有效的補(bǔ)充和“賞識”至少應(yīng)該是真實(shí)而真誠的：“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價(jià)學(xué)生的回答�！�
應(yīng)當(dāng)說，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì)，我們的課堂也就會變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。
三、有效的教學(xué)管理
教學(xué)管理是保證課堂教學(xué)高效運(yùn)行的必要手段，（本文出自范文.先.生網(wǎng) 325224.com）沒有有效的教學(xué)管理，也就談不上課堂教學(xué)效益的提高。在實(shí)際教學(xué)中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)水平比較高，但缺乏課堂調(diào)控管理的能力，因而造成課堂教學(xué)效益低下。
如何提高教學(xué)管理的有效性？我認(rèn)為，最重要的就是要在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系。可從以下兩個(gè)方面入手。
1.真誠愛生
教育就是愛，沒有愛就沒有教育。教師對教育的熱愛，對事業(yè)的忠誠，都深刻而具體地體現(xiàn)在對學(xué)生的熱愛上。欲曉之以理，需先動之以情。這句老生常談道出了情與施教的關(guān)系。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師的真誠感情是打開學(xué)生的心靈之窗的鑰匙。真誠的感情是愛的使者，可以架起師生之間互相信賴的橋梁，使教師順利實(shí)現(xiàn)教育目的。情是學(xué)生接受教育的前提，教師對學(xué)生懷著真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨。反之，教師對學(xué)生缺乏真誠的感情，師生之間感情不通，學(xué)生對教師的信任度低，教師講的道理再好學(xué)生也會無動于衷。
2.課外信息溝通
教師在課堂外注意與學(xué)生溝通，既可以融洽師生關(guān)系，樹立自己的親和形象，通過改善師生人際關(guān)系來促進(jìn)教學(xué)管理，又可以了解到大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的信息，為課堂貼近學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智儲備素材。教師要建立同學(xué)生聊天、談心、嬉戲玩樂、共同活動、書面交談（如，作業(yè)、書信、短信、網(wǎng)上交流等）等多種渠道，走進(jìn)學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生心靈，把師生的積極互動延伸到盡可能寬泛的領(lǐng)域。
四、有效的作業(yè)布置
作業(yè)是課堂教學(xué)效益的課外延續(xù)，作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)層次性、針對性、有效性。而傳統(tǒng)的做法是不顧學(xué)情，采用“一刀切”的方法，全班做一樣的作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致課堂作業(yè)收不齊或抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，久而久之，就會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益的提升。
如何解決這個(gè)問題？教師結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，針對學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。一類題面向全體學(xué)生，特別注意班級中的學(xué)困生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主；二類題面向班級中中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計(jì)力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三類題面向班級中學(xué)有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)。不同層次作業(yè)題的選擇、批改、記錄等有關(guān)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)、分析，工作量非常大，但分層作業(yè)的有效性是明顯的、無可置疑的。
五、有效的教學(xué)反思
課后反思有效教學(xué)需要教師具備反思意識，不斷反思自身什么樣是有效的。（1）對教學(xué)目標(biāo)的反思，即目標(biāo)是否需要進(jìn)一步的調(diào)整。（2）對教學(xué)過程的反思，整個(gè)教學(xué)過程或教學(xué)過程某個(gè)環(huán)節(jié)是否有效。（3）對學(xué)生發(fā)展的反思，即學(xué)生有沒有獲得知識和能力的提升，學(xué)生的意志和情感有沒有得到發(fā)揮、提升和發(fā)揮的程度如何。（4）對教師自身的反思，即教師有沒有通過這堂課獲得對教學(xué)的新體驗(yàn)，只有課后進(jìn)行反思才能有助于提高持續(xù)課堂教學(xué)的“有效”性。
教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是努力提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。
有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，教師教學(xué)時(shí)不能只跟感覺走，也不能理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”提高效益，向45分鐘課堂要效益，使課堂成為有效課堂可以說是教師研究有效課堂的永恒主題，正因?yàn)槿绱�，我們才�?yīng)該關(guān)注多積累、多總結(jié)，使教師自己不斷進(jìn)步達(dá)到“有效”。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、復(fù)雜的過程，影響課堂教學(xué)效益的因素還有很多，我們只要能抓住以上主要因素，強(qiáng)化有效意識，那么最大化的課堂教學(xué)效益就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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