學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)影響因素研究述評(píng)

學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)影響因素研究述評(píng)

口范金剛
[摘要]學(xué)習(xí)倦怠是由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)疲勞累積而成的一種消極心理狀態(tài)。該領(lǐng)域的研究者已經(jīng)在人口學(xué)變量、環(huán)境因素以及個(gè)體因素等學(xué)習(xí)倦怠的前因變量方面作了比較深入的探討。今后在學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)影響變量的深層作用機(jī)制、調(diào)節(jié)與中介效應(yīng)、多層次的研究、學(xué)習(xí)倦怠研究的新方向，尤其是積極心理學(xué)視角下的干預(yù)等方面的研究應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)倦��；影響因素；研究；評(píng)價(jià)與展望
[中圖分類號(hào)] G63
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-2684 (2010) 12-0004-03
一、問(wèn)題提出
學(xué)習(xí)倦怠的概念來(lái)自于對(duì)工作倦怠的研究，是將倦怠理論引入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開展的更具針對(duì)性的研究。迄今為止，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行明確的界定，但是基本上都認(rèn)為：學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力下，在學(xué)習(xí)中可能開始退縮或不愿投入精力，最后導(dǎo)致了身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，逐漸喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)意義感，學(xué)習(xí)績(jī)效降低的同時(shí)自我價(jià)值感降低，即形成了倦怠癥狀�？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)者們都比較贊同課業(yè)壓力或課業(yè)負(fù)荷易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義冷嘲熱諷，情緒和身心衰竭并且出現(xiàn)一系列的心理綜合病癥，例如易怒、緊張、沮喪和低自尊等。從現(xiàn)有的研究資料來(lái)看，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)等方面都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，積極心理學(xué)理念為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展提供了更寬闊的研究思路。由于學(xué)習(xí)倦怠也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容之一，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，深入研究與探討學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)必然的研究趨勢(shì)。為此，有必要回顧一下現(xiàn)有學(xué)習(xí)倦怠影響因素的相關(guān)研究，為今后的研究指明方向。
二、學(xué)習(xí)倦怠的影響因素
1．人口學(xué)變量
影響學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)變量主要有：性別、年齡、年級(jí)等。
目前性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響問(wèn)題還存在著爭(zhēng)論。馬斯勒其(1982)認(rèn)為，性別與倦怠分?jǐn)?shù)相關(guān)。張傳月(2007)等人的研究結(jié)果支持這一觀點(diǎn)閉。而臺(tái)灣學(xué)者張治遙(1989)在這方面的研究并未顯示出性別差異。祝婧嬡(2006)的研究結(jié)果也表明，性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠沒(méi)有影響。
關(guān)于倦怠的年齡因素的研究，國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)兩者之間有相關(guān)，馬斯勒其(1982)發(fā)現(xiàn)年輕人的倦怠感更高。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的年齡差異研究較少，目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有年齡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的報(bào)告。
目前年級(jí)變量被認(rèn)為是研究學(xué)習(xí)倦怠較為必要的因素。魯正火和萬(wàn)秀梅(1994)認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠具有階段性和時(shí)間性的特征。岳亮(2001)等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)衛(wèi)校護(hù)生也存在學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異。張傳月(2007)等人發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)的高師學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度上差異顯著。此外，祝婧媛、楊麗嫻等人在中學(xué)生的研究中也得出了類似的結(jié)果。
2．環(huán)境因素
影響學(xué)習(xí)倦怠的環(huán)境因素主要有：應(yīng)激因素、學(xué)校環(huán)境、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、家庭因素和社會(huì)支持等。
關(guān)于應(yīng)激因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，已有研究表明，倦怠與不良生活事件有關(guān)，并且認(rèn)為應(yīng)激是倦怠的前因變量。祝婧媛(2006)的研究顯示，生活中應(yīng)激事件對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)能力。其中，人際交往問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)倦怠的預(yù)測(cè)效力最大。布蘭科·史利文(2001)也認(rèn)為，馬斯勒其和雷特(Maslach＆Leiter)提出的學(xué)習(xí)負(fù)荷、缺乏控制、獎(jiǎng)賞不足、團(tuán)體破裂、缺乏公平和價(jià)值沖突等工作應(yīng)激因素在學(xué)校中同樣也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。以上有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)校因素主要是針對(duì)中學(xué)生的研究，還有部分研究者以大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)因素分析等方法發(fā)現(xiàn)大學(xué)生感受到的主要是來(lái)自各種名目的考試和課業(yè)壓力(Yang,Hui-Jen 2004; Villanova& Bownas 1984)阿1q。
關(guān)于社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，研究者普遍認(rèn)為，倦怠與社會(huì)支持具有一定的相關(guān)性。張治遙(1989)發(fā)現(xiàn)：社會(huì)支持的人數(shù)和社會(huì)支持的滿意度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用。很多研究考察了不同來(lái)源的社會(huì)支持的作用。家庭、朋友、教師、同事和管理者的支持作用是考察較多的方面。雅克布斯(2003)等考察了149名大學(xué)生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持能夠預(yù)測(cè)低倦怠水平。麥格里斯(2003)等探討了希臘雅典一所國(guó)際學(xué)校中高學(xué)業(yè)成就的高中生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，父母支持與倦怠的情緒耗竭及人格解體因素負(fù)相關(guān)，教師支持與人格解體負(fù)相關(guān)，朋友支持與倦怠中的情緒耗竭和人格解體相關(guān)。祝婧嬡(2006)的研究結(jié)果表明，社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)，社會(huì)支持越高，倦怠程度越低；社會(huì)支持感悟?qū)�學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用。
3．個(gè)體因素
綜合目前關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究，主要的個(gè)體影響因素有：自我效能感、自尊、自我意象、焦慮、內(nèi)外控信念、控制源、情緒穩(wěn)定、人格、應(yīng)對(duì)策略、專業(yè)承諾等。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系格外關(guān)注。魏珍(2007)研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素有學(xué)業(yè)自我效能、外部壓力、教學(xué)條件、課業(yè)壓力、成敗經(jīng)歷、人際關(guān)系這六個(gè)因素。其中，相比較而言，學(xué)業(yè)自我效能和外部壓力這兩個(gè)因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響最大，而人際關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響最小。孫曉莉(2007)的研究則表明，學(xué)習(xí)倦怠的高分組和低分組在八個(gè)影響因素上都存在極其顯著的差異。八個(gè)影響因素中對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響極為顯著的有六個(gè)：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮、自我效能感、就業(yè)壓力�，F(xiàn)有研究結(jié)果普遍顯示，學(xué)習(xí)倦怠與一般自我效能感存在負(fù)相關(guān)。楊惠貞(1998)以資訊管理專業(yè)的大專學(xué)生為研究對(duì)象，認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感呈負(fù)相關(guān)，即個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠越高，自我效能感反而越低。王國(guó)香(2004)的研究也表明，自我效能高的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)。一旦開始行動(dòng)，自我效能感高的人會(huì)付出較多的努力，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，遇到挫折時(shí)又能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)。
國(guó)外關(guān)于自尊與倦怠的研究結(jié)果(Anderson，Iwanicke，1984等)一般認(rèn)為：自尊與倦怠負(fù)相關(guān)。而楊宇然(2006)在其碩士論文中指出：學(xué)習(xí)倦怠和外顯自尊有著顯著正相關(guān)，高倦怠組被試和低倦怠組被試外顯自尊水平有著顯著性差異；高倦怠個(gè)體內(nèi)隱自尊水平較低而低倦怠個(gè)體內(nèi)隱自尊水平較高，內(nèi)隱自尊和外顯自尊出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性分離。另外，布蘭科·史利文(2001)以15—19歲的中學(xué)生為研究對(duì)象，研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠、自我意象及焦慮之間的關(guān)系。自我意象水平越低、焦慮程度越高，越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。
關(guān)于內(nèi)外控制性、情緒穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，張治遙(1989)的研究表明，外控組大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分及各因素間的倦怠程度上都顯著高于內(nèi)控組大學(xué)生，內(nèi)外控信念能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。宋曉穎(1989)在研究學(xué)生情緒穩(wěn)定、社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同情緒穩(wěn)定程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上具有顯著差異，情緒穩(wěn)定程度低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于情緒穩(wěn)定程度高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。
關(guān)于人格特征對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，吉利和羅伯特(Gerry＆Robert．1993)發(fā)現(xiàn)，MMPI中的自我力量、控制和K量表與倦怠顯著相關(guān)。米爾和哈伯勒(Mill＆Huebner1998)考察了大五人格與倦怠的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、外向性、宜人性、責(zé)任心均與情緒耗竭相關(guān)，但僅有外向性對(duì)其預(yù)測(cè)作用顯著。許清鵬(2006)研究中職生的學(xué)習(xí)倦怠時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)倦怠總分及各因子高分組的神經(jīng)質(zhì)、面子、防御性得分顯著高于低分組，外傾性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性與和諧性得分顯著低于低分組，在人情取向與靈活性得分方面，除低學(xué)習(xí)效能高分組靈活性顯著高于低分組外，其他方面差異無(wú)顯著性。楊麗嫻(2007)等人在探討了學(xué)習(xí)倦怠各因子與人格之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)：精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)與學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)因子及總分有極其顯著的相關(guān)，其中N、P是學(xué)習(xí)倦怠有效的預(yù)測(cè)變量。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大又處于人格發(fā)展的重要階段，故而研究學(xué)習(xí)倦怠對(duì)他們?nèi)烁竦挠绊懢哂兄卮笠饬x。
關(guān)于應(yīng)對(duì)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，從研究結(jié)果來(lái)看，基本認(rèn)同：積極的應(yīng)對(duì)策略與低水平的倦怠感相聯(lián)系，消極的應(yīng)對(duì)策略與高的倦怠水平相聯(lián)系。安德森(Anderson，2000)等發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)策略和較高的效能感相聯(lián)系，而消極應(yīng)對(duì)策略則與高情感耗竭、人格解體和低效能感相聯(lián)系。德魯卡(2004)等進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的跨文化研究，發(fā)現(xiàn)了倦怠程度與問(wèn)題聚焦的應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)。許有云(2007)采用問(wèn)卷法了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的情況，探討了學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對(duì)風(fēng)格之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用控制型應(yīng)對(duì)風(fēng)格的大學(xué)生倦怠得分均低于其他應(yīng)對(duì)風(fēng)格。
關(guān)于專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，(范文先生網(wǎng) 325224.com)連榕(2006)等人研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高，學(xué)習(xí)倦怠的水平較高。師范院校學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，且學(xué)習(xí)倦怠水平最高。情感承諾是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要的預(yù)測(cè)變量。
三、評(píng)價(jià)與展望
1．學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究之評(píng)價(jià)
關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究取得了一定的成果，從個(gè)體微觀層面到環(huán)境因素方面都作了有益的探索，但該領(lǐng)域的研究還并不充分。就已有的研究來(lái)看，到目前為止，性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響問(wèn)題還未達(dá)成一致，這往往與所取樣本有關(guān)，因此，要想厘清性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用，取樣一定要有代表性，同時(shí)還要控制一些人口學(xué)、學(xué)校、人格等變量。同時(shí)，由于現(xiàn)有研究均采用橫斷設(shè)計(jì)，一般僅分析學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)效應(yīng)，故而并沒(méi)有分析年齡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響作用，今后應(yīng)該重視學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)展研究，探索學(xué)習(xí)倦怠的年齡特征，為學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)提供切入點(diǎn)�，F(xiàn)有研究主要重視學(xué)校因素的影響作用，然而家庭因素和重要他人對(duì)學(xué)生的影響作用也不容忽視，今后的研究需要加強(qiáng)這兩方面的探索�，F(xiàn)有研究對(duì)個(gè)體因素的影響作用研究最深入，成果最多，但在探討學(xué)習(xí)倦怠的前因變量時(shí)，大多研究?jī)H僅尋找直接的作用機(jī)制，研究設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)相應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的揭示。影響學(xué)習(xí)倦怠的一些變量之間有著復(fù)雜交互的關(guān)系，如果采用簡(jiǎn)單化的研究設(shè)計(jì)往往會(huì)丟失一些重要的信息。例如，應(yīng)激因素可以通過(guò)學(xué)生的人格特征的中介來(lái)影響學(xué)習(xí)倦怠；學(xué)校因素也可以通過(guò)學(xué)生的自我效能感、自我概念的中介來(lái)影響學(xué)習(xí)倦怠，同時(shí)，家庭因素在其中可能起調(diào)節(jié)作用；今后的研究應(yīng)該深化對(duì)相關(guān)調(diào)節(jié)與中介變量的探索。另外，在分析學(xué)習(xí)倦怠的影響因素時(shí)，現(xiàn)有研究?jī)H僅分析了個(gè)體層次的變量效應(yīng)，忽略了總體層次情境變量（如學(xué)�；虬嗉�(jí)）的影響作用，因此，今后的研究應(yīng)該采用多層次的研究設(shè)計(jì)，探討個(gè)體層次與總體層次的自變量對(duì)個(gè)體層次因變量的影響。
2．學(xué)習(xí)倦怠研究的新方向
隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，學(xué)習(xí)倦怠的概念被與它相反的積極方面的學(xué)習(xí)投入概念加以擴(kuò)展是一個(gè)必然的研究趨勢(shì)。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，其特征為活力、奉獻(xiàn)和專注。關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，盡管相關(guān)研究才起步不久，但也己經(jīng)取得了一定的成果。段陸生和李永鑫(2008)的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。謝紛暉(2009)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)投入存在顯著的正相關(guān)，情緒衰竭、玩世不恭對(duì)學(xué)習(xí)投入呈顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)投入有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。通過(guò)適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、減少他們的情緒低落感，可能會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。欒翠(2009)的研究亦表明，學(xué)習(xí)倦怠總分與各維度得分與學(xué)習(xí)投入總分與各維度得分存在顯著負(fù)相關(guān)。
由于心理學(xué)是使人獲得幸福的科學(xué)的認(rèn)識(shí)在不斷地被人認(rèn)可和實(shí)踐，近期的學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究已經(jīng)考慮從現(xiàn)有的基礎(chǔ)土，引入積極心理學(xué)的先進(jìn)理念，從積極的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)。祝婧嬡(2006)從學(xué)習(xí)投入即學(xué)習(xí)倦怠的反面來(lái)關(guān)注解決學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，結(jié)果表明：通過(guò)從情緒管理能力、教師關(guān)注和家長(zhǎng)親子輔導(dǎo)三個(gè)角度人手，實(shí)現(xiàn)了降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入程度的目的，但不同干預(yù)措施的作用效果不同，相比之下，對(duì)家庭方面的干預(yù)作用要低于對(duì)個(gè)體和對(duì)學(xué)校的作用�？梢�(jiàn)，通過(guò)提升學(xué)習(xí)投入程度來(lái)使學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)倦怠，這將是今后研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。在今后的研究中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)倦怠的研究?jī)?nèi)容，擴(kuò)大研究視野，整合研究方法，結(jié)合國(guó)情實(shí)際情況，在描述性分析發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量研究相結(jié)合，探索較為成熟和規(guī)范的干預(yù)策略與方法，以便更好地服務(wù)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐。
（稿件編號(hào)：100806001）注釋及參考文獻(xiàn)：
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