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我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究
我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究韓艷榮 夏倩
[摘要]文章以高職生的學(xué)習(xí)倦怠為研究?jī)?nèi)容，揭示了影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的諸多因素，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議和措施，旨在促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，讓他們樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]韓艷榮（1972-），女，河北秦皇島人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)部，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)及翻譯；夏倩（1983-），女，河北藁城人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)部，助教，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（河北秦皇島066100）
[中圖分類號(hào)]G711
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0191-02
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受教育，這對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)有很大的作用。但在高職教育繁榮發(fā)展的背后，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻以及社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的提高，使得一些大學(xué)生急功近利的思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象也凸顯出來(lái)。嚴(yán)重地影響著高職教學(xué)工作的正常進(jìn)行，甚至直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題已經(jīng)引起越來(lái)越多的教育工作者及社會(huì)的關(guān)注。
一、高職生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)及危害
學(xué)習(xí)倦怠是一種不健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：生理上，經(jīng)常感到精力不足，學(xué)習(xí)時(shí)疲勞；情緒上，缺乏熱情與活力，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；行為上，學(xué)習(xí)效率低，紀(jì)律松懈。有研究表明，高職院校學(xué)生較普通高校現(xiàn)象更嚴(yán)重，且新生較老生，男生較女生，差生較好生，理科生較文科生現(xiàn)象嚴(yán)重�！皩W(xué)習(xí)倦怠”與“厭學(xué)”是有區(qū)別的：厭學(xué)是徹底不想學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡。厭學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的“厭惡”程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“倦怠”的程度。而“學(xué)習(xí)倦怠”是對(duì)學(xué)習(xí)既不喜歡又不想放棄，是介于“厭學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”之間的一種可調(diào)控狀態(tài)，如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極引導(dǎo)，可以向“樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)化；如果這種狀態(tài)持續(xù)發(fā)展下去，就可能導(dǎo)致“厭學(xué)”。
高職生的這種學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象會(huì)帶來(lái)比較嚴(yán)重的后果：首先，從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，一方面，專業(yè)功底不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不能提高；另一方面，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，尤其是自尊感和自我效能感的發(fā)展。其次，從學(xué)校來(lái)講，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降，最終影響教育質(zhì)量。再次，從社會(huì)用人角度來(lái)講，如果將這種倦怠心理、不良的精神面貌和頹廢的情緒帶人工作中，也會(huì)給單位工作帶來(lái)不良的影響。
二、高職生學(xué)習(xí)倦怠的原因探析
1．社會(huì)因素。社會(huì)上普遍對(duì)高等職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。(l)目前高等職業(yè)教育的地位并不高，甚至往往受到冷落或歧視。學(xué)生在自卑心理的作用下，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致厭倦情緒。(2)學(xué)生中還存在著嚴(yán)重的“讀書(shū)無(wú)用論”思想。現(xiàn)實(shí)生活中的一些知識(shí)貶值、社會(huì)分配不公現(xiàn)象，使學(xué)生開(kāi)始懷疑讀書(shū)的價(jià)值。(3)擴(kuò)招后出現(xiàn)了“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力當(dāng)然不足。這種心態(tài)容易導(dǎo)致部分大學(xué)生不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，放棄刻苦學(xué)習(xí)的信念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。
就業(yè)制度不健全，也是廣大學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心的原因。(1)就業(yè)與在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不直接掛鉤，學(xué)好學(xué)壞也不會(huì)直接影響就業(yè)(2)不公平就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的消極影響。(3)用人單位“重文憑、重經(jīng)驗(yàn)”的選人標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中給學(xué)生形成了就業(yè)壓力，這就造成了許多高職生畢業(yè)后找不到合適的工作，或被迫改行從事其他工作。這些現(xiàn)象嚴(yán)重地挫傷了在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．學(xué)校因素。目前的課程設(shè)置安排欠靈活、教材建設(shè)滯后。鑒于我國(guó)高職教育的歷史不長(zhǎng)，缺乏辦高職的經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置、教材方面等都與“學(xué)歷教育”存在雷同的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)出高職教育的特色。高職教材建設(shè)明顯跟不上高職發(fā)展的要求。不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的同一門課程，不僅教材相同，要求也相同，未能體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。不少學(xué)生反映，教材的理論知識(shí)偏深，超出了多數(shù)學(xué)生的可接受程度，忽略了實(shí)用性。
3．教師因素。調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對(duì)某學(xué)科厭倦還與授課教師有一定的關(guān)系。近幾年來(lái)，許多高職院校都提高了引進(jìn)教師的門檻，這對(duì)在職教師也構(gòu)成一種壓力。高職教師原本教學(xué)任務(wù)就很重，業(yè)余時(shí)間又要忙于進(jìn)修學(xué)習(xí)提高，因而難以抽出時(shí)間研究教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容。單調(diào)、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的是枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生必然厭煩。個(gè)別教師因不夠負(fù)責(zé)任，放松對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理，助長(zhǎng)了學(xué)生的倦怠情緒。
4．個(gè)人因素。有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自制力，在思想上放松了對(duì)自己的要求，同時(shí)又缺乏必要的自我調(diào)適和自我導(dǎo)向的能力，于是便沉迷網(wǎng)絡(luò)，談情說(shuō)愛(ài)，打工兼職等。有些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，往往把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，難以獲得成就感和滿足感，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的想法。
三、高職生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策研究
1．認(rèn)清社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。首先，要大力宣傳高等職業(yè)教育的重要性，做好學(xué)生的工作，提高學(xué)生對(duì)高職院校培養(yǎng)人才特點(diǎn)及其社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的信心。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)，建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。(l)必須讓學(xué)生明白求學(xué)與今后就業(yè)的聯(lián)系。幫助他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。樹(shù)立自信心，讓他們意識(shí)到任何時(shí)候都要勤奮刻苦學(xué)習(xí)。(2)學(xué)校還要積極與用人單位或就業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期組織活動(dòng)，讓學(xué)生去參觀、實(shí)習(xí)，了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，既要給他們鼓勵(lì)，又要給他們壓力，使他們懂得只要學(xué)有所成，就能在社會(huì)中找到適合自己的人生目標(biāo)。
2．注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善教學(xué)管理。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。其中加強(qiáng)教學(xué)管理是關(guān)鍵：(l)完善日常管理制度，針對(duì)學(xué)生的遲到、早退、逃課、不聽(tīng)課、不交作業(yè)等現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格管理。(2)改革考試制度。要做到公平、客觀，考試內(nèi)容方面，減少記憶知識(shí)和再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，增加考評(píng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。(3)嚴(yán)把畢業(yè)質(zhì)量關(guān)。爭(zhēng)取“寬進(jìn)嚴(yán)出”，用這種適當(dāng)?shù)膲毫?lái)提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。
3．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。提高教師素質(zhì)是高職院校當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題，也是改變學(xué)生倦怠現(xiàn)象的重要對(duì)策。必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。如有計(jì)劃地選送教師參全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)，使教師能夠系統(tǒng)地掌握高職教育的特點(diǎn)和方法；派出部分教師到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力；從企業(yè)聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師等來(lái)校做兼職教師；此外，學(xué)校管理部門的教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以更科學(xué)的方法完善學(xué)校的管理工作。
4．重視心理教育，健全學(xué)生人格。在所有影響因素中，大學(xué)生的個(gè)體因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)倦怠的影響尤為顯著。因此，高校要加強(qiáng)心理健康教育，減少不良情緒對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的精神、提高他們的自我效能感、引導(dǎo)他們形成良好的情緒控制能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的自我效能感。開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程或舉辦大學(xué)生心理講座、心理咨詢等多種形式，了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不良思想傾向以及存在的各種心理問(wèn)題，讓他們以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
5．構(gòu)筑校園文化，培養(yǎng)學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生生存的校園環(huán)境以其不可抗拒的力量影響著學(xué)生的心理和行為。大學(xué)生的課余時(shí)間較多，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓校園充滿濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和活潑健康的文化氣息，陶冶大學(xué)生的情操。積極引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)活動(dòng)，參與科研和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。構(gòu)建和諧校園環(huán)境，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。
總之，要想消除高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，提高教育質(zhì)量，需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人等多方面的努力。作為教育者要積極思考，努力工作，為我國(guó)高等職業(yè)教育的繁榮奉獻(xiàn)畢生的精力。
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