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研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、原則及其影響因素
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、原則及其影響因素
湖南永州零陵學(xué)院教育系 聶志成
【摘要】研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動．研究性學(xué)習(xí)從動態(tài)的教學(xué)活動層面上看是一種學(xué)習(xí)方式，從靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容層面上看它是一門課程；研究性學(xué)習(xí)要遵循主體性原則、問題性原則、開放性原則和創(chuàng)造性原則；我國的人才培養(yǎng)方式、缺乏研究型師資的現(xiàn)狀、落后的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量的評價標準是制約研究性學(xué)習(xí)的主要因素。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；影響因素
知識經(jīng)濟時代，人們的知識觀和人才觀發(fā)生了根本的變化，時代呼喚創(chuàng)造型的人才，但我國目前的教學(xué)方式卻不能很好地適應(yīng)這種需要。為了改變這種狀況，教育部已正式將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的內(nèi)容列入新的中小學(xué)課程計劃之中。那么如何正確地理解和實踐研究性學(xué)習(xí)泥？本文擬就研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、原則及影響因素等問題作一探討。
一、研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)
什么是研究性學(xué)習(xí)？如何正確認識、把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？馬克思主義的哲學(xué)觀告訴我們，本質(zhì)是一事物區(qū)別于其他事物的質(zhì)的規(guī)定性。縱觀研究性學(xué)習(xí)從提出到實施的實際情況，我們以從以下兩個方面來理解：
1．從教學(xué)的活動層面上看，研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”為手段的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式
研究性學(xué)習(xí)，首先是一種學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是人類獲取知識、經(jīng)驗、文化最主要的手段，是促使人社會化必不可少的手段。人們在學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)和發(fā)展能力的時候，可以采用各種各樣的形式，研究性學(xué)習(xí)就是其中的一種方式。在這種方式中，強調(diào)“研究”和“創(chuàng)造”的成份。這種方式與傳統(tǒng)的傳授—接受的學(xué)習(xí)方式是截然不同的。在傳授——接受的學(xué)習(xí)方式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是承受者，教師給學(xué)生傳授書上現(xiàn)成的已經(jīng)被實踐反復(fù)證明了的科學(xué)知識；學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。教師的目的是教會學(xué)生知識，學(xué)生的目的是學(xué)會知識，他不用去懷疑、去探索，一切都有現(xiàn)成的答案。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，它要求學(xué)生主動地從自然。從生活、從社會、從教材各個方面去尋找問題，運用各種已有的知識和科學(xué)的方法去分析問題和解決問題。它十分強調(diào)學(xué)習(xí)中研究性活動的過程。
研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是在主體性教育和創(chuàng)新教育的背景下提出來的。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性行為，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生用自己的眼睛去看世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
2．從教學(xué)的內(nèi)容層面上看，研究性學(xué)習(xí)是一門以研究性學(xué)習(xí)的原理和方式為內(nèi)容的課程
任何一種事物的存在，都需要一定的載體，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)活動的方式，它又要依賴于研究性學(xué)習(xí)課程這個載體。很多國家和地區(qū)都在中小學(xué)開設(shè)了專門的以研究性學(xué)習(xí)為內(nèi)容的課程，如美國、法國、日本、香港。我國也已正式將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程列入了中小學(xué)課程計劃，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。這就表明了人們對研究性學(xué)習(xí)作為一門課程的認同。
研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，它是“指向研究性學(xué)習(xí)方式的走向型課程”。它具體研究“研究性學(xué)習(xí)”的基本原理、程序和方法，并從自然、社會、生活中選取一定的問題或課題，圍繞如何解決這些問題或課題而展開研究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生如何開展研究性學(xué)習(xí)和進行科學(xué)研究的能力。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，它與以知識的獲得為主的學(xué)科課程的差異是顯而易見的。學(xué)科課程重視現(xiàn)成的知識的學(xué)習(xí)，它強調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果——知識的數(shù)量，雖然它也把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想和培養(yǎng)學(xué)生的能力作為其教學(xué)目標之一，但在實際的教學(xué)中卻并沒有落到實處，成了一張好看的空頭支票而已。研究性學(xué)習(xí)課程重在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改變，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究問題的意識和研究問題的方法，重視的是學(xué)習(xí)活動的過程而不是最終的結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程既能促進學(xué)校課程的改革，又能促使研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式滲透到各科教學(xué)之中，從而更好地實施創(chuàng)新教育，為我國培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟需要的創(chuàng)造型人才服務(wù)。
從上面的分析中可以看出，研究性學(xué)習(xí)是一個綜合性的概念。我認為：所謂研究性學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段，主動地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動。
二研究性學(xué)習(xí)的原則
研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，目前無論從理論上還是從實踐上來看，它都是不成熟的，尚處于一種探索和試驗階段。如何有效地開展研究性學(xué)習(xí)？我認為，開展研究性學(xué)習(xí)要注意以下幾個原則：
1 主體性原則
主體性原則是指研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。獨立性和創(chuàng)造性，積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主體性是人的自覺意識和主觀能動性。研究性學(xué)習(xí)是以主體性為前提條件的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就木能積極地參與教學(xué)過程，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造，研究性學(xué)習(xí)當然無從談起。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，就必須在教學(xué)過程中正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，做到以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。雖然在其它學(xué)科教學(xué)中我們也強調(diào)學(xué)生是主體，但其傳授知識的課堂教學(xué)模式有利于教師的主導(dǎo)作用，卻限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，常常是教師的活動多，學(xué)生的活動少，學(xué)生只是接受現(xiàn)成的已有定論的書本知識。而研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，學(xué)生面對的是不確定的、未知的世界，因此，它的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師要從方法、技巧上給學(xué)生以幫助，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
2 問題性原則
問題性原則或叫課題性原則是指在研究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從自然、社會生活或教科書中去選擇問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。
問題是研究性學(xué)習(xí)的中介，沒有問題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點決定的。研究性學(xué)習(xí)中，教師不給學(xué)生直接而具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只提供有關(guān)情境或線索，或者引導(dǎo)學(xué)生自己從自然、社會、生活中去發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞問題去開展研究性活動，從而解決問題，獲得新的知識和經(jīng)驗。因此，問題就成為研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問題呢？首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的問題意識。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察自然和社會生活中的人和事，注意捕捉各種信息，收集各方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。“別人沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做”的學(xué)生是永遠也發(fā)現(xiàn)不了問題的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批判性。積極地、獨立地思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題，不人云亦云。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。我們應(yīng)采取民主等的教育方式，營造自由、安全、寬松的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強烈的好奇心和冒險精神，以及敢于懷疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等創(chuàng)造性個性品質(zhì)。
3 開放性原則
研究性學(xué)習(xí)的開放性原則是指研究性學(xué)習(xí)的思維方式、問題、內(nèi)容和活動空間的不確定性和無限性。這個原則突出反映了研究性學(xué)習(xí)的特點和要求，它表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，思維方式的開放性。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這就要求學(xué)生在思維過程中把思考的對象當作一個開放性的系統(tǒng)來認識，用發(fā)散性思維來尋找、探索問題的多種答案，而不是單～地尋找標準答案。
第二，問題、內(nèi)容的開放性。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出研究性學(xué)習(xí)的計劃、步驟，而不是教師去指定某一個內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。同學(xué)科性教學(xué)內(nèi)容相比，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的、開放性的，它更富有時代性、生活性和變化性。
第三，活動空間的開放性，研究性學(xué)習(xí)的活動空間既可以是在課堂，也可以是課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會、面向生活，即在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，獨立地思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和從事實踐活動的能力。
4 創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性原則是指研究性學(xué)習(xí)以“研究”為手段，通過研究性的學(xué)習(xí)來充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�！把芯啃詫W(xué)習(xí)中的‘研究’不是目的而是手段”，創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。
心理學(xué)認為，創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。人類的創(chuàng)造潛能是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是人類社會不斷生存和發(fā)展的動力源，人本主義心理學(xué)認為，兒童的創(chuàng)造潛能像一粒種子，在適當?shù)臈l件下有長成一棵大樹的趨向。我認為，研究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的最重要的方式在研究性學(xué)習(xí)中如何來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？首先，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，引起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生一種欲望；其次，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽想象、勇于探索；第三，對創(chuàng)造給予積極的評價。創(chuàng)造有“類創(chuàng)造”和“真創(chuàng)造”之分，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造大都是“類創(chuàng)造”。凡是學(xué)生通過自己積極主動、獨立地探索、研究提出的觀點。答案，都可以算是創(chuàng)造，從而讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成功體驗。
三影響研究性學(xué)習(xí)的主要因素
研究性學(xué)習(xí)在創(chuàng)新教育中的作用是十分重要的，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要的意義。在美國，從杜威的“問題教學(xué)”到布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，都離不開研究性學(xué)習(xí)，從小學(xué)到大學(xué)都重視開展研究性學(xué)習(xí)。但在我國，研究性學(xué)習(xí)是剛剛起步，從全國各地的實際情況來看，除極少數(shù)省市的一些學(xué)校之外，研究性學(xué)習(xí)還未有效地開展起來。其影響的因素主要有以下幾個方面：
1 我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式制約了研究性學(xué)習(xí)的開展
眾所周知，我國人才培養(yǎng)基本上是一種“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)模式。“應(yīng)試教育”就是一種以升學(xué)為目的，以學(xué)生的考試分數(shù)為評價教育質(zhì)量的標準的教育�！皯�(yīng)試教育”以統(tǒng)編教材為中心，強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動接受書本知識。這種教學(xué)極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少參與教學(xué)過程，主體性得不到發(fā)揮。學(xué)生很少去思考教師所講的內(nèi)容，以記住教學(xué)的內(nèi)容為目的，考試也是以檢查學(xué)生對知識掌握的數(shù)量為標準，掌握的知識多，考試成績好，學(xué)生的水平也就高，而對學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力則很少去關(guān)注。有些教師因我國學(xué)生考試的分數(shù)高就自豪地宣稱，我國的基礎(chǔ)教育
是世界上一流的，實際情況真是如此嗎？
由于我國的教育在人才的培養(yǎng)上過分強調(diào)“知識的學(xué)習(xí)”、“知識的擁有”，從而引起教師和學(xué)生對“分數(shù)”的過分重視和追求，而對人才的重要特征——創(chuàng)造性，卻沒有給予實質(zhì)性的重視�！白⑷胧健苯虒W(xué)、“灌輸式”教學(xué)在我國的課堂上占主導(dǎo)地位、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”被一些老師認為是費神費力，浪費時間，是“不經(jīng)濟”的學(xué)習(xí)，不情愿甚至干脆不愿意指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
2 缺乏研究型師資是影響研究性學(xué)習(xí)的直接原因
要有效地開展研究性學(xué)習(xí)，就必須有研究型的師資。教師自身的科研創(chuàng)新能力是指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。但從目前我國中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師缺乏科研和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的能力，不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的研究性學(xué)習(xí)的需要。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1）教學(xué)觀念陳舊，對研究性學(xué)習(xí)的認識不足，甚至產(chǎn)生錯誤的認識。如有的教師對研究性學(xué)習(xí)的涵義不了解，認為研究性學(xué)習(xí)只是學(xué)生課外科技活動的一種方式；有的教師認為研究、創(chuàng)造只是少數(shù)高級人才能做到的事，中小學(xué)生不具備研究、創(chuàng)造的能力，研究性學(xué)習(xí)不適合中小學(xué)的教學(xué)；還有的教師認為研究性學(xué)習(xí)費時費力，效果不能立竿見影，倒不如給學(xué)生傳授具體的、現(xiàn)成的書本知識等等。2）強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。教學(xué)模式落后，習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。教師給學(xué)生單向傳授知識，教給學(xué)生大綱統(tǒng)一規(guī)定的標準答案，學(xué)生忙于接受死記硬背教師講授的知識，很少積極主動地去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更談不上去發(fā)現(xiàn)、研究問題，學(xué)生成了被動接受知識的容器，研究創(chuàng)造能力受到了壓抑。3）教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識淡薄，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的能力。我國中小學(xué)教師的課堂教學(xué)任務(wù)特別繁重，很少有時間和精力去進行教研、教改和科學(xué)研究，其創(chuàng)新和科研能力普遍較差。他們不知道如何在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實施。因此，提高教師的科研能力，培養(yǎng)研究型師資是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3 落后的教學(xué)條件是影響研究性學(xué)習(xí)的重要因素
現(xiàn)代化的教學(xué)條件是實施研究性學(xué)習(xí)的必要條件，研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)的設(shè)備、環(huán)境和學(xué)習(xí)的手段提出了更高的要求，如圖書館、實驗室、實踐活動的場所和必要的經(jīng)費等等。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，就必須為教育提供現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。但我國的教學(xué)條件離現(xiàn)代化的要求還相差甚遠，適應(yīng)不了研究性學(xué)習(xí)的需要。
因此，我們必須加大教育投入，盡快改善辦學(xué)條件，為研究性學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)環(huán)境，保證研究性學(xué)習(xí)的順利實施。
4 教學(xué)質(zhì)量的評價標準是影響研究性學(xué)習(xí)的又一個重要的因素
用什么樣的標準來評價教學(xué)質(zhì)量，它能直接影響教學(xué)的內(nèi)容和方法。長期以來，盡管我們的教學(xué)質(zhì)量評價標準從理論上講是全面的、科學(xué)的，從知識、技能、智力、能力等各方面都作了要求，但在實際的評價中，常常偏向于對知識、技能的檢查，把它們當作“硬指標”，用學(xué)生的考試分數(shù)作為評價的標準，而對能力的評價缺乏具體明確的標準，常常把它當作“軟指標”，這就造成了重知識的學(xué)習(xí)、輕能力的培養(yǎng)的傾向。這也是我國學(xué)生考試成績好，而研憲、創(chuàng)新能力差的主要原因之一。因此，我們必須強化對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力的評價，制定出具體的評價標準，從而使我國的教育真正地從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”的軌道上來�？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施創(chuàng)新教育的突破口之一。
【參考文獻】
[1] 張華．論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)．教育發(fā)展研究，2001（5）：14～18
[2] 張興華．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實效性的思考中國教育學(xué)刊， 2002（4）： 37
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