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談歌唱教學(xué)中情感培養(yǎng)的幾點體會
情牽聲聲傳情——談歌唱教學(xué)中情感培養(yǎng)的幾點體會文/狄永紅
摘 要：在歌唱教學(xué)中教師往往只注重歌曲旋律和歌詞的練唱等，造成許多學(xué)生不喜歡上音樂課、不喜歡唱歌的尷尬局面，這是由于教師忽視了歌曲中的情感線索，教學(xué)要以情貫穿始終，利用多種手段全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感。以情去教、以情去練、以情去聽，開拓學(xué)生的思想空間和精神世界。
關(guān)鍵詞：情感培養(yǎng)；情感之弦；情感世界；情感火花
歌唱教學(xué)是當(dāng)前初中音樂教學(xué)的主要任務(wù)，對于每周僅一次的音樂課，教師常常為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)活動中往往只注重讓學(xué)生練唱歌曲的旋律和歌詞等，無暇顧及學(xué)生的感受與體會，結(jié)果造成許多學(xué)生不喜歡上音樂課，不喜歡唱歌的尷尬局面。究其原因主要是由于教師忽視了歌曲中的情感線索，沒有讓學(xué)生真正投入到音樂的美好境界中去。筆者認(rèn)為，在歌唱教學(xué)中，歌曲旋律和歌詞的練唱是必須的，但情感與音樂永遠(yuǎn)是打動人心的組合，音樂課堂教學(xué)要以情貫穿始終，利用多種手段全方位地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感。如何在音樂課的歌唱教學(xué)活動中來培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？筆者認(rèn)為可通過以下幾方面來實踐：
一、利用新課的導(dǎo)入，來撥動學(xué)生的情感之弦
形式各異的新課導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生情感、撥動學(xué)生情弦的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的導(dǎo)入，可激發(fā)起學(xué)習(xí)歌曲的強烈愿望。常用的導(dǎo)入方法有：謎語導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。如，在學(xué)唱歌曲《無錫景》前，教師可用課件放一兩處無錫的景色，并問學(xué)生：“這是哪個城市的景色？該城市還有哪些名勝古跡呢？”去過無錫的學(xué)生可能早就按捺不住自己的心情，迫不及待地想說話。那時可以讓學(xué)生代表發(fā)言：“無錫，有梅園、太湖、天下第二泉……”再問：“無錫有什么豐富的特產(chǎn)呢？”再答：“豆腐干、水蜜桃、泥人……”這樣一問一答，學(xué)生對無錫的向往與喜愛之情便油然而生，接下來學(xué)歌的效率就提高了。
實踐證明，歌唱課中好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情感、撥動學(xué)生的情弦，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理、增強學(xué)歌的欲望，大大提高了歌唱效率。
二、運用生動的語言，來感染學(xué)生的情感世界
德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學(xué)生接觸音樂之前，有一個讓他們體驗自然情緒的階段，詩意的朗誦、帶感情地講故事，都是感染學(xué)生情感世界的條件。
1.有詩意的朗誦，來迸發(fā)學(xué)生的情感
例如，歌曲《故鄉(xiāng)的小路》中的歌詞就是詩話的語言，在學(xué)唱歌詞前，教師可先對著學(xué)生朗誦歌詞，通過情感的體驗去把握歌詞與語調(diào)、語氣的輕重緩急等，當(dāng)優(yōu)美的曲調(diào)與詩化的語言相結(jié)合時，音樂的魅力自然就流淌到學(xué)生的心中。
2.帶感情地講故事，來帶動學(xué)生的情感
如，在欣賞和學(xué)唱童聲合唱《蝴蝶飛呀飛》時，由于今天的初中生生活優(yōu)越，體驗不了解放前少年兒童的苦難生活，所以把這歌唱得輕松活潑，表現(xiàn)了一種歡快、愉悅的情緒，這完全有悖于作曲家的作曲意圖的。通過教師帶感情地講故事，學(xué)生很快明白：這首歌抒發(fā)著對小蘿卜頭這些孩子深沉的愛和深刻的同情，希望他們也像現(xiàn)在的孩子一樣過上光明、幸福的生活。（本文出自范文.先.生網(wǎng) 325224.com）于是，學(xué)生的真實情感完全被感染了，他們唱得非常的動情與投入。
三、通過有感情的范唱和生動的表演，來點燃學(xué)生的情感火花
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“以情帶聲、聲情并茂是我們在歌唱教學(xué)中期望達(dá)到的主要目標(biāo)�！边@就要求教師自己要先對作品動情，產(chǎn)生一種對作者、對作品的理解與同情，再以此為動力展開教學(xué)實踐活動，進(jìn)行有感情的范唱等。
如，欣賞完非洲扎伊爾民歌《依呀呀歐雷歐》后，學(xué)生有點會唱卻不能恰當(dāng)理解及表現(xiàn)歌曲的情緒，這時，我進(jìn)行了范唱與表演，做起了非洲民歌特有的蹦跳動作與適合作品的眼神和面部表情，本意只想給學(xué)生做示范，沒曾想唱完之后學(xué)生都情不自禁地鼓起了掌，被我的范唱與表演而感染、打動，隨后也跟著邊唱邊表演起來。
上例是教師充分用聲音和表演來表現(xiàn)歌曲的情感，因勢利導(dǎo)，以情動情，做到師生“情感”共鳴，學(xué)生的情感火花很快被點燃了，教學(xué)效果也在情感的共鳴和互動中得到加強。
“悲歡之情人皆有之，發(fā)之于聲便是歌唱�！鼻闋柯暎晜髑�，表達(dá)感情是人的能動反映，情感是歌唱教學(xué)的生命線，在歌唱教學(xué)中，如果音樂教師只關(guān)注歌曲旋律和歌詞的掌握，不關(guān)注健康豐富的情感培養(yǎng)，忽視的必將是音樂教育本質(zhì)——人的思想和情感的本能。作為一名在新課程理念指導(dǎo)下的音樂教師應(yīng)明確“藝術(shù)就是感情”，應(yīng)認(rèn)準(zhǔn)情感應(yīng)是學(xué)生與歌唱之間的切入點，要把這種培養(yǎng)融匯于整個教學(xué)中，以情去教、以情去練、以情去聽，開拓學(xué)生的思想空間和精神世界！
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省溧陽市燕山中學(xué)）
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