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高中語(yǔ)文創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑
高中語(yǔ)文創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑李紅萍
一、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
高中語(yǔ)文教材大多是占今中外的名家名作，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性。教師要善于抓住課文中體現(xiàn)的創(chuàng)新元素，如創(chuàng)新思維精神、創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新思維成果等，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。如學(xué)習(xí)錢(qián)鐘書(shū)的《談中國(guó)詩(shī)》，作者面對(duì)浩如煙海的中外詩(shī)歌，進(jìn)行條理清晰而又趣味盎然的比較，這讀來(lái)口舌生香的文字，本身就是異中求同、同中顯異的創(chuàng)新思維成果。學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，藺相如從生活瑣事推理到其對(duì)國(guó)家大事的影響，最終和廉頗為趙國(guó)贏得了一段寶貴的穩(wěn)定時(shí)期，這便是創(chuàng)新思維精神。
教師在教學(xué)中要從容淡定，揮灑自如，遇到突發(fā)情況時(shí)靈活應(yīng)對(duì)，讓課堂洋溢新的氣息。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破常規(guī)思維，說(shuō)出自己新的見(jiàn)解，必要時(shí)能以自己的求新之石，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。不能要求學(xué)生對(duì)課文的理解與標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致，我們應(yīng)該相信，一百個(gè)孩子就有一百個(gè)夢(mèng)，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。此外，教師要樂(lè)于聽(tīng)到學(xué)生的新思想、新觀點(diǎn)，樂(lè)于欣賞學(xué)生對(duì)社會(huì)與自然現(xiàn)象的獨(dú)特領(lǐng)悟。哪怕這些觀點(diǎn)還比較幼稚，這些領(lǐng)悟還比較抽象，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
二、功夫在詩(shī)外
閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品能豐富人的精神世界。語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮導(dǎo)航作用，在學(xué)生的課外閱讀中予以科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐。
設(shè)問(wèn)尋覓法。在閱讀作品之前，不妨先假設(shè)三個(gè)問(wèn)題：一是本文寫(xiě)什么；二是本文怎么寫(xiě)；三是本文為什么這么寫(xiě)。如果學(xué)生讀完文章后，能夠解答這三個(gè)疑問(wèn)，既是對(duì)知識(shí)的鞏固，又是創(chuàng)新思維的成功運(yùn)用。
開(kāi)篇質(zhì)疑法。質(zhì)疑是思維敏捷的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新思維的開(kāi)端。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中敢于對(duì)已有結(jié)論產(chǎn)生懷疑，探求其中的真相。有了懷疑，學(xué)生才有可能捕捉到創(chuàng)新的火花。
深入思考法。閱讀時(shí)，學(xué)生要對(duì)文章中的經(jīng)典字、詞、句進(jìn)行深入研究，仔細(xì)體味。比如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，王安石四易其字，為什么最終確定這個(gè)“綠”字？“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”中的“推”字，詩(shī)人曾在“推”與“敲”之間徘徊，為何最終還是選擇了“推”字？處處留心皆學(xué)問(wèn)，學(xué)生在閱讀中自主進(jìn)行深層次的思考與探究，便能在欣賞和寫(xiě)作方面提高創(chuàng)新能力。
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