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高中生物新教材的課后習(xí)題利用淺析
高中生物新教材的課后習(xí)題利用淺析宋彥清
摘要：對(duì)于人教版高中生物新教材課后習(xí)題的設(shè)置，主要有“基礎(chǔ)題”“拓展題”“概念圖”“概念檢測(cè)”“技能應(yīng)用”以及“知識(shí)遷移”等題型。多樣化的課后習(xí)題改變了老教材中題型單一的狀況，有效鞏固了高中生生物知識(shí)的掌握。面對(duì)眾多的課后習(xí)題，又該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練呢？旨在分析高中生物新教材的課后習(xí)題利用策略。
關(guān)鍵詞：高中生物；課后習(xí)題；策略
新課改背景下，高中生物教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其中，新教材的使用無疑推進(jìn)了生物教學(xué)向前發(fā)展。新教材的課后習(xí)題更加科學(xué)化和多樣化，大大加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新教材課后習(xí)題的利用頗有心得和體會(huì)。下面我們就來談一談?wù)n后習(xí)題的利用方法。
一、運(yùn)用“基礎(chǔ)題”和“拓展題”提高學(xué)生的解題技巧
生物習(xí)題的作用主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。然而受一些客觀條件的限制，教材不能夠設(shè)置足夠的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。因此，教師要深入分析和挖掘教材中的課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹耙活}多練”安排，用一道題映射多種練習(xí)方法，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以減輕學(xué)生做題的負(fù)擔(dān)。例如，對(duì)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一節(jié)的一道課后習(xí)題，可以作如下變換：原題中“人眼的虹膜有藍(lán)色和褐色之分，藍(lán)色受隱性遺傳因子影響，褐色受顯性遺傳因子影響。如果藍(lán)眼男人和一個(gè)褐眼女人生下一個(gè)女孩，那么這個(gè)女孩是藍(lán)眼的概率為多少？（已知女人的母親為藍(lán)眼）”。答案有“1/2、1/4、1/6、1/8”。我們就可以把這道題換一下形式，比如“生下藍(lán)眼孩子的概率為多少”“如果女人的父母均是褐眼，且有一個(gè)藍(lán)
眼的姐姐，那么生出藍(lán)眼女孩的概率為多少”等等。通過對(duì)習(xí)題的變形，可以讓學(xué)生掌握各種關(guān)于“分離規(guī)律”的題型，這樣既可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握各種題型的特點(diǎn)和答題技巧，也可以避免大量習(xí)題對(duì)學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)，使課后習(xí)題發(fā)揮廣闊的輻射功能，收到舉一反三的良好效果。此外，“一題多練”的方式可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用各種解題方法，找到解題的竅門。
二、運(yùn)用“概念圖”指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架
畫概念圖是新教材課后習(xí)題的一個(gè)創(chuàng)新，它主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，比較和整理出各種生物知識(shí)概念，加深記憶。此外在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，倘若教師在指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖的同時(shí)，讓他們?cè)囍鴺?gòu)建新的概念圖，則有利于學(xué)生良好知識(shí)框架的形成。例如，在新教材《遺傳與進(jìn)化》第二章“自我檢測(cè)”復(fù)習(xí)題中，有一道關(guān)于遺傳與變異的概念圖習(xí)題。教師可以讓學(xué)生仿照該題概念圖的形式，對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，試著畫出合理的概念圖，并讓學(xué)生相互探討。鑒于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握程度的不同，概念圖的畫法可以因人而異。值得肯定的是，學(xué)生通過畫概念圖，可以對(duì)生物知識(shí)概念有更深入的理解，同時(shí)在畫概念圖的過程中，學(xué)生的知識(shí)框架也被梳理得井井有條，這對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。
三、運(yùn)用“概念檢測(cè)”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)
在人教版新教材中，很多重要的生物概念都以黑體字的形式展現(xiàn)，以突出對(duì)概念的重視和把握，課后習(xí)題也設(shè)置了“概念檢測(cè)”等題型，對(duì)學(xué)生概念的理解起到強(qiáng)化作用。然而，教師如果單純地將概念講給學(xué)生，告訴學(xué)生這些概念的重要性，或是做一些重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，效果是不會(huì)好的。因此，教師在講解概念前讓學(xué)生先分析課后習(xí)題，根據(jù)自己的理解和推測(cè)，自主建立學(xué)習(xí)方式，則可以使概念的學(xué)習(xí)更加輕松。比如，在“相對(duì)性狀”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生瀏覽課后的一道練習(xí)題：“下列性狀中，屬于相對(duì)性狀的
是（）A.人的體重和身高；B.兔的短毛和長毛；C.貓的藍(lán)眼和白毛；D.棉花的長絨和細(xì)絨”。瀏覽完問題后，教師可以讓學(xué)生考慮以下兩個(gè)問題：一是說出你的選擇和根據(jù)；二是通過對(duì)本題的分析，試著給“相對(duì)性狀”作一個(gè)比較完整的概念。經(jīng)過思考，學(xué)生會(huì)很快做出答案，并且依據(jù)問題對(duì)“相對(duì)性狀”作出“同一生物，同一特征，不同的表現(xiàn)形態(tài)”這一定義。這樣的方式使學(xué)生被動(dòng)理解概念變?yōu)橹鲃?dòng)總結(jié)概念，可以讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上主動(dòng)獲得概念，比教師直接講出概念的效果要好得多。
總之，上述幾種課后習(xí)題的利用方法可以有效幫助高中生鞏固生物知識(shí)，使他們做起習(xí)題來得心應(yīng)手。教師要巧妙利用好新教材的課后習(xí)題，把它們靈活應(yīng)用到自己的教學(xué)中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)，使教學(xué)收到良好的效果。
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