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如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)中的押韻意識(shí)
如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)中的押韻意識(shí)
許慧媛
�。◤V東省深圳市寶安區(qū)松崗東方小學(xué)）
摘 要：我國(guó)對(duì)于語(yǔ)音意識(shí)最早的研究始于90年代，但由于國(guó)內(nèi)語(yǔ)音意識(shí)的研究目前仍處于起步階段，并缺乏專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具、手段，在這方面的研究成果較少。就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)中的押韻意識(shí)進(jìn)行探討，總結(jié)平時(shí)課堂中運(yùn)用的一些案例，旨在為后續(xù)的語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)方面的研究積累資料。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)；押韻意識(shí)
西方國(guó)家對(duì)于語(yǔ)音意識(shí)的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代。西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)音意識(shí)界定，有從語(yǔ)音意識(shí)的結(jié)構(gòu)方面來(lái)界定，也有從語(yǔ)音意識(shí)的能力方面來(lái)界定。20世紀(jì)90年代，語(yǔ)音意識(shí)方面的研究才逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注，國(guó)內(nèi)語(yǔ)音意識(shí)的研究目前仍處于起步階段。筆者認(rèn)同Oakhill,Kyle（2000）的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是一種能力，本文根據(jù)課堂實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容和方法，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)中的押韻意識(shí)。
一、語(yǔ)音意識(shí)中的押韻意識(shí)
語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展按年齡分為三個(gè)階段：音節(jié)意識(shí)、首音—韻腳意識(shí)和音素意識(shí)。李亞囡研究中的押韻意識(shí)是指在音節(jié)內(nèi)部層級(jí)上將音節(jié)和單詞進(jìn)行切分的語(yǔ)音意識(shí)。押韻意識(shí)不是單一的一種意識(shí)，還包含有學(xué)生對(duì)音、韻的發(fā)覺(jué)、辨別和操弄的能力。押韻意識(shí)在教與學(xué)的過(guò)程中，最初是要學(xué)生在賞析學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并能找出某些單詞的某個(gè)音是一樣或相近，按一定規(guī)律排列的，進(jìn)而通過(guò)練習(xí)操練，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)押韻意識(shí)的目的。
二、語(yǔ)音意識(shí)中押韻意識(shí)培養(yǎng)的幾個(gè)方面
押韻意識(shí)檢測(cè)的任務(wù)有：押韻識(shí)別、押韻奇特任務(wù)、押韻生成、首音—韻腳融合等。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)中的押韻意識(shí)，押韻識(shí)別、押韻任務(wù)、押韻生成為主要任務(wù)，也是能在日常教學(xué)中用得較多的任務(wù)。下面結(jié)合深港版7A Unit 8 Shopping for food 的E部分，從三方面闡述。
例：I don’t frown. /When I feel down. /I think of a clown/Wearing a crown/ And holding a flower/ In the shower.
1.押韻識(shí)別
在現(xiàn)代詩(shī)中，每一行、隔行或跳行的最后一個(gè)單詞用相同的音素，讓詩(shī)朗誦或詠唱時(shí)有節(jié)奏感，學(xué)生容易識(shí)別押韻的單詞。以上面詩(shī)歌為例，先讓學(xué)生在不看課本的情況下，聽(tīng)兩遍錄音，讓他們識(shí)別押韻的單詞。學(xué)生很快能說(shuō)出詩(shī)中相同的音素ow（/au/）。因此，押韻識(shí)別能通過(guò)多聽(tīng)來(lái)培養(yǎng)。
2.押韻任務(wù)
本文中的押韻任務(wù)是一個(gè)綜合性的任務(wù)。在第一項(xiàng)押韻識(shí)別的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸掌握音素ow（/au/）的發(fā)音，為押韻任務(wù)打好基礎(chǔ)。由于沒(méi)學(xué)過(guò)clown,frown,shower,crown,因此不容易理解詩(shī)的意思。接著讓學(xué)生看詩(shī)歌和配圖，再聽(tīng)兩遍錄音，然后讓他們?cè)囍醋xfrown,clown,crown,shower.雖然他們?cè)谄醋x的語(yǔ)言加工存在一些差異，但基本能完成此項(xiàng)任務(wù)。
3.押韻生成
押韻生成是指學(xué)生能把之前的內(nèi)容內(nèi)化，能有節(jié)奏、韻律地讀出詩(shī)歌、歌謠等。承接上面說(shuō)到的，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)韻的識(shí)別完成押韻任務(wù)，基本能有節(jié)奏、有韻律地朗讀出來(lái)，部分學(xué)生還能背出來(lái)。
以上三方面是相輔相成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時(shí)培養(yǎng)了押韻意識(shí)。
三、語(yǔ)音意識(shí)中押韻意識(shí)培養(yǎng)的幾條途徑
1.歌謠（chant）
培養(yǎng)學(xué)生的押韻意識(shí)，可以在課堂中穿插一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠。歌謠出現(xiàn)的形式可以是多樣的，也可以是難度逐步遞進(jìn)的。如Unit 3 Sports Day（7A）的A部分。該部分的重點(diǎn)短語(yǔ)有throw a ball, catch a ball, do the high jump, do the long jump, skip和run in a race, 創(chuàng)設(shè)了三個(gè)押韻任務(wù)。
�。�1）給出歌謠，讓學(xué)生跟讀，識(shí)別押韻
引入throw a ball和catch a ball后，給出歌謠Throw,throw, throw a ball, I can throw a ball.Catch, catch, catch a ball, I can catch a ball. 由于押韻ball,歌謠朗朗上口，又由于首音—韻腳融合在一起，學(xué)生易掌握throw和catch的音。
�。�2）給出部分歌謠，讓學(xué)生填詞，完成押韻任務(wù)
引入do the high jump, do the long jump后，給出____, _____, ___________, I can ____________; ____, _____, ______________, I can _______________.（do, do, do the high jump, I can do the high jump;do, do, do the long jump, I can do the long jump）讓學(xué)生填寫(xiě)。學(xué)生能根據(jù)之前歌謠的格式完成新的歌謠。
�。�3）學(xué)生創(chuàng)作歌謠，促進(jìn)押韻生成
在引入skip和run in a race 后，讓學(xué)生嘗試去創(chuàng)作。有過(guò)之前兩項(xiàng)的任務(wù)，學(xué)生很容易便說(shuō)出Skip, skip, I can skip;Run, run, I can run in a race.或者Skip, skip, skip, I can skip;Run, run, run in a race, I can run in a race.
2.唱歌
課堂上用的歌曲除了有節(jié)奏，部分還有押韻，特別是教師創(chuàng)作的。如Unit 11 In the forest（2A）的教學(xué)中，運(yùn)用"兩只老虎"的伴奏，讓學(xué)生唱 I’m a hippo, I’m a hippo, I like grass, I like grass, yummy, yummy, yummy, yummy,yummy, yummy, I like grass, I like grass.由于學(xué)生熟悉"兩只老虎"的伴奏，歌詞運(yùn)用了重復(fù)單詞、句子，朗朗上口，逐漸接觸押韻。
3.自然拼讀法
自然拼讀法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師可以嘗試把該法與歌謠結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行押韻意識(shí)培養(yǎng)。如Unit 11 In the forest（2A）中教fox的發(fā)音時(shí)，教師展示ox（牛），然后box（盒子） 在牛背上，再fox 在盒子里，編成一個(gè)歌謠：Ox,ox,ox, box, box, box, a box on the ox;Box, box, box, fox, fox, fox, a fox in the box. 在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用這種辦法能生動(dòng)有趣地把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，也能培養(yǎng)學(xué)生的押韻意識(shí)。
本文從押韻意識(shí)的培養(yǎng)方面進(jìn)行如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)中的押韻意識(shí)的探討，是基于自己教學(xué)中的實(shí)操和體會(huì)，寫(xiě)下的一些培養(yǎng)步驟和培養(yǎng)途徑，希望對(duì)日后語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)方面研究積累經(jīng)驗(yàn)及資料。語(yǔ)音意識(shí)是一個(gè)大課題，而培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)確實(shí)是要從小開(kāi)始，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)中的押韻意識(shí)只是語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)中的一個(gè)板塊，任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
Townend J, Turner M. Dyslexia in practice: a guide for teachers. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2000.
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