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有限的教材，無限的課堂——我是這樣教《社戲》的
有限的教材，無限的課堂——我是這樣教《社戲》的羅芳
魯迅先生的《社戲》耐看卻難上。課文所寫的內容本身很簡單——群十二三歲的鄉(xiāng)下孩子看社戲的經歷。只是隔著幾十年的光陰，一群同樣年歲的城里孩子理解起社戲來，競變成了一樁難事。讓學生從文字里找到溫暖，在課堂上引起共鳴，這是教學的關鍵。在備課時，筆者注重學生的情感融人與課堂參與，設計了以下的環(huán)節(jié)來構建課堂。
一、故事我來昕
城里的孩子，物質充裕，看電影、聽演唱會、觀戲在他們的生活中很是尋常。他們很難理解一場戲、一部電影在物質生活極度匱乏的年代，在娛樂生活接近于零的鄉(xiāng)村意味著什么。在此背景下，如果沒有預熱，課堂很難引起學生的共鳴。上課之前，我先讓學生問問家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶，他們年輕的時候有哪些娛樂活動，他們當年是怎樣看戲或者看電影的。
第二天，課堂在分享這些精彩紛呈的故事中展開——有的孩子說，他爺爺當年在沒有趕上渡船的情況下，在初秋的夜里，光著膀子游過河去，只為看《地道戰(zhàn)》；有的孩子說，他奶奶當年為了看一場戲，來回走了40里路；有的孩子說，他爸爸媽媽就是在看露天電影時相識相知的。
這些回憶，如一臺時光機，讓孩子們回到鄉(xiāng)村，回到過去，同時也預熱了課堂。在這樣的氛圍下進入文本，課堂顯得自然而又熱烈。
二、對話我來寫
《社戲》這篇文章中最好玩、最有味的情節(jié)是偷豆，作者在看似閑散的筆墨中將性格迥異的孩子們勾勒得活靈活現：雙喜——精明機靈、能言善辯；阿發(fā)——憨厚老實、仗義純樸。我設計了這樣一個問題：如果阿發(fā)的性格不是這樣，而是以下幾種性格中的一種——自私、膽小、狡滑、直率，面對雙喜的提問，他會怎么說呢？同學們在臺下議論紛紛，給不同性格的阿發(fā)設計了不同的臺詞：
自私的：莫偷我家的，偷六一公公家的吧。
膽小的：雙喜，算了吧，別偷了。黑燈瞎火的，我媽和六一都不是好惹的主兒。
狡滑的：偷我們家的可是可以，可我們家的不好吃，昨晚上我吃了，拉了一晚上肚子！
直率的：當然偷我們家的！走，跟我來。
通過設計臺詞，同學們更深地體會到語言的魅力以及語言對人物性格塑造的重要性。孩子們逐漸明白好的語言描寫往往寥寥數語就能揭示人物性格，在最短的時間內塑造人物形象。此外，我還在課后給學生布置了一道作業(yè)，讓他們用簡短的語言描寫班上某個同學的性格。由說到寫，由文本到生活，這既加深了學生對文本的理解程度，也激發(fā)了他們的寫作興趣。
三、情感我來悟
對于文章的主旨，我抓住課文的結尾部分：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蓖ㄟ^分析，學生漸漸明白，戲并不好看，豆也很普通，其實好的并不是戲或者豆，而是那段單純而溫暖的時光。為了幫助學生領悟這種情感，我給他們講了朱元璋“珍珠翡翠白玉湯”的故事（已是帝王身的朱元璋非常懷念逃難時喝的尋常菜湯，但怎么做也吃不出原來的味道）以及池莉的知青小說《絕代佳人》（兩個知青在又饑又累的情況下吃的辣椒炒茄子，被看作是一生吃到的美味，視它為絕代佳人），再讓學生回憶一下自己是否也有過類似的經歷。在故事的引導下，孩子們迅速理解了文章的情感，并結合自己的經歷暢談感受。
教學《社戲》這篇課文，教師在解讀文本時，可從親情、閱讀、寫作等從多個層面進行拓展。教材是有限的，但生活無限，我們的課堂同樣是無限的。
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