實施高中化學生活化教學的有效途徑

　　實施高中化學生活化教學的有效途徑
　　
　　作者/郭繼君
　　
　　摘 要：要實現(xiàn)化學生活化教學的目的，廣大教師在實際授課過程中，除了要對教材中存在的大量生活實例加以運用，還應當結合現(xiàn)實生活和學生的興趣點，選擇更加容易被學生接納的事例融入教學過程中，從而達到讓學生對教學內(nèi)容更加有興趣的學習和理解、提高課堂效率的目的。
　　
　　關鍵詞：高中化學；生活化教學；有效途徑
　　
　　傳統(tǒng)的化學教學中，教師的著力點并不在于讓學生了解化學與生活的密切關系，而是將如何能夠把知識點傳遞給學生作為核心。這樣的教學模式下，書本上的科學知識與學生生活嚴重的脫節(jié)，學生并不會認為這樣無味的化學知識與自己有什么密不可分的關系，反而會覺得它枯燥、乏味，從而產(chǎn)生抵制心理，這就造成了高中化學教學效果難以達到教學目的的窘境。在新課標日益深入推廣的客觀環(huán)境下，廣大高中化學教師應當積極地轉變思路，在教學過程中，充分地認識到作為高中學生，教學對象已經(jīng)有了相對豐富的生活經(jīng)驗和思考能力，鑒于這種情況，廣大教師在具體進行教學設計的過程中，必須充分地將發(fā)揮學生能動性作為主體，以生活經(jīng)驗、生活場景作為具體切入點，提高高中化學課堂的教學效率。
　　
　　一、高中化學生活化教學所面臨的尷尬
　　
　　新課標提出，在高中化學教學中，廣大教師在切實提高學生化學知識能力的基礎上，更應該以促進學生化學思維的形成作為重點來抓。這就要求廣大教師不應當將書本上死板的知識作為單一的教學指標，而應當更加關注化學教學的趣味性。眾所周知，化學知識實際上是一門與現(xiàn)實生活密切相關的科目，然而在具體的教學過程中，數(shù)目眾多的學生并不這樣認為，造成這樣的尷尬主要有以下幾方面原因：
　　
　　1.教師思想意識不到位
　　
　　個別教師故步自封，在實際教學過程中，只以學生考試成績?nèi)绾巫鳛榻虒W的唯一目標，并不會對社會倡導的生活化教學真正地認同。
　　
　　2.教師對計算機知識陌生
　　
　　盡管在現(xiàn)實生活中，多媒體教學已經(jīng)融入諸多高中教學活動中，為教學帶來了巨大的便利，然而在具體的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分教師使用計算機的能力僅僅局限在打字、上網(wǎng)搜索信息上面，他們制作教學課件的模式也異常的單一，這就造成了盡管有先進的教學技術和設備，教學質(zhì)量仍然難以提高的現(xiàn)實。
　　
　　3.學生主體地位沒有發(fā)揮出來
　　
　　學生之所以認為化學課堂沒有意思，絕大部分原因在于，他們的積極性并沒有真正地被調(diào)動起來，只是覺得自己是課堂中“跟著教師走”的陪襯，無法有效融入課堂、參與到課堂中，這是高中化學生活化教學所面臨的又一問題。
　　
　　二、實施高中化學生活化教學的有效途徑
　　
　　1.將教學內(nèi)容生活化處理，調(diào)動學生學習的積極性
　　
　　在具體的教學過程中，教師會面臨著各種各樣的化學教學內(nèi)容，有效地將其與學生已有的知識和生活經(jīng)驗進行融合，是提升高中化學生活化教學的重要途徑。舉例來說，在化學方程式配平的教學過程中，筆者結合實際生活中廣大學生已經(jīng)有了充分的數(shù)學知識和平均分配梨子、桃子和如何能夠運用最少的金錢購買最優(yōu)惠商品的經(jīng)驗，決定大力地教導學生使用最小公倍數(shù)法的方法解決常見的化學方程式問題。如，在KClO3→KCl+O2↑這個化學式子中，筆者問學生：右邊氧原子個數(shù)是多少？學生會回答是2，那左邊呢？學生便會毫不猶豫地回答是3，教師問道：誰知道這兩個數(shù)字的最小公倍數(shù)？所有的學生不假思索地答道：6，教師便引導說：既然如此，我們試一下這樣的配平方法，在KClO3前的系數(shù)前面配上2，O2前配上數(shù)字3，那么整個式子就變成了：2KClO3→2KCl+3O2↑，通過觀察可以得知，位于公式左邊的鉀原子和氯原子數(shù)目一下子成了2個，為了保持平衡KCl的系數(shù)也應該設置為2，把短線轉化為等號，標明相關條件：2KClO3=2KCl+3O2↑（反應條件為二氧化錳催化和加熱。“MnO2”寫在等號上方；“加熱”用“△”表示，位于等號下端）即可。這樣的教育方法不僅是學生將化學知識生動化的處理，還鞏固了數(shù)學知識和積累了日常經(jīng)驗，在實際教學過程中十分有效。
　　
　　2.聯(lián)系生活實際，提升學生對化學知識的應用水平
　　
　　在先前的教學中，學生已經(jīng)知道了相關化學分子的特性，因此教師在實際教學過程中可以牢牢地把握住這一點，將生活與化學有機地結合起來，通過知識與生活的有效聯(lián)系，提升高中化學課堂的教學質(zhì)量，舉例來說，在實際教學過程中，教師可以充分利用實驗，將實驗有效地融入課堂中，提升學生對教學知識的理解能力和運用能力。筆者在教育學生學習若干種化學物質(zhì)的特殊性之后，在一節(jié)課堂上，專門引導學生做了一次比一比、猜一猜的化學物質(zhì)競猜活動。筆者首先拿出某種物質(zhì)，放在溴水中，發(fā)現(xiàn)溴水褪色情況十分明顯，便提問學生這個物質(zhì)中含有什么元素，學生紛紛表示疑惑，筆者便寫出了答案：碳碳雙鍵、三鍵或醛基。并用多媒體將這些物質(zhì)的特點進行了生動的講解。學生看到這些知識自己并沒有接觸過，個別學生便喪氣了，筆者便說，那么我們再猜一下使I2水變藍的物質(zhì)是什么呢？這個知識學生已經(jīng)學過，因此他們很輕易便推出物質(zhì)就是淀粉。筆者鼓勵學生，化學物質(zhì)多種多樣，我們在生活當中會接觸到很多，只要細心觀察，便很容易發(fā)現(xiàn)這些小秘密，大家一定要用我們學過的知識來揭開世界的神秘面紗。整節(jié)課生動、有趣，學生在輕松、愉悅的氛圍下，完成了相關知識的學習和回顧。
　　
　　化學學科是一門將學生日常生活中所見的現(xiàn)象高度歸納、抽象化處理的特殊學科，要提高教學質(zhì)量，不應當僅僅從抽象知識入手，還應當在結合實際生活的基礎上，靈活地對知識進行融合和演示，并積極鼓勵學生在實際生活中的運用。只有這樣，才能徹底地改變高中化學教學長期不盡如人意的局面，提高教學效率。
　　
　　參考文獻：
　　
　　趙飛飛。淺談高中化學學科與信息技術的整合［J］。金色年華：教學參考，2013（05）：186-187.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省古浪縣第四中學）

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