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初中英語教學(xué)要學(xué)會“模糊處理”
初中英語教學(xué)要學(xué)會“模糊處理”
湖北省荊州市公安縣埠河中學(xué) 柳祥梅
【摘要】文章根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，巧妙運用“模糊”術(shù)，施展教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生進入最佳教學(xué)境界，從而給力高質(zhì)課堂。
【關(guān)鍵詞】模糊處理；英語；要求；規(guī)律；細(xì)節(jié)；沖突
“模糊處理”作為一種教育教學(xué)理念，沒有準(zhǔn)確的解釋，其蘊意只可意會不可言傳，正如網(wǎng)絡(luò)紅詞“糾結(jié)”，其意含糊，但它在特定的環(huán)境下表達(dá)人的一種復(fù)雜心情時，卻恰到好處�！昂俊苯虒W(xué)亦是如此，它在課堂教學(xué)和管理中，靈活性大，實用性強，在促進高質(zhì)課堂方面起著不可忽視的作用。
一、模糊處理少數(shù)教材要求
有些單元重點詞匯呈現(xiàn)錯位，給在實施任務(wù)型語言教學(xué)、師生互動過程中帶來詞匯缺乏上的困難。例如，在七年級上冊Ｕｎｉｔ１０教學(xué)中，為了更好地掌握重點句型“Ｃａｎ ｙｏｕ…？Ｉ ｃａｎ’ｔ。和Ｉ ｃａｎ…ｂｕｔ Ｉ ｃａｎ’ｔ…”，需要有關(guān)“ｉｎｓtｒｕｍｅｎｔｓ”的詞匯來支撐語言目標(biāo)訓(xùn)練，但在ＳｅｃｔｉｏｎＡ中只出現(xiàn)“ｇｕｉｔａｒ”一詞，多數(shù)有關(guān)“ｉｎｓtｒｕｍｅｎｔｓ”的詞匯卻出現(xiàn)在ＳｅｃｔｉｏｎＢ（１ａ）中，如此編排真是糊涂。于是筆者也“模糊”一回，重新整合所謂的權(quán)威教材，使“教”與“學(xué)”更緊湊，更合理。
部分重點內(nèi)容要求太高，超出學(xué)生學(xué)習(xí)實際，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，進而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，八年級下冊Ｕｎｉｔ２ ＳｅｃｔｉｏｎＢ（２ｂ）有些聽力材料偏長，題目設(shè)計太難，對學(xué)生要求過高，筆者也感到很吃緊，更不用說學(xué)生。因此，應(yīng)對教材稍加處理，把填表形式變換成填空樣式，降低難度，學(xué)生信心倍增，積極性也很高；教材中有些重點話題離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而出現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)不適應(yīng)教材的情況，對此，教師可收集學(xué)生感興趣且能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的生活素材來取而代之。
由此看來，對于教學(xué)目標(biāo)模糊、偏難且不易操作的教材內(nèi)容，教師要“糊涂”大膽，敢于對教材“動手術(shù)”，給教材“整容瘦身”，促進課堂教學(xué)更輕負(fù)，高質(zhì)，給力！
二、模糊處理有關(guān)知識規(guī)律
筆者曾到某校聽了一節(jié)八年級的公開課，授課內(nèi)容是Ｕｎｉｔ２（ＳｅｃｔｉｏｎＡ２ａ－３ｂ），在３ａ板塊中有句對話Ｅｖｅ：Ｎｏ，Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ａｎｙ ｍｏｎｅｙ，ｅｉｔｈｅｒ。在這里，“ｅｉｔｈｅｒ”只作“也”講，可任教者在此堂公開課上，使出渾身解數(shù)，把“ｅｉｔｈｅｒ”在初中階段所有用法即［ｅｉｔｈｅｒ①同樣地（不…）；②也（不…）任一（的）；③（兩方中的）每一方（的）］一一羅列板書，并對其不同用法配以相應(yīng)例句，之后又把它和生詞“ｎｅｉｔｈｅｒ”用法加以區(qū)分。細(xì)細(xì)分析，該教師教學(xué)失誤在于對課堂詞法規(guī)律教學(xué)認(rèn)識不夠，該糊涂時不糊涂，對“模糊教學(xué)”過于吝嗇，結(jié)果反而使教學(xué)費時低效。如若該教師對詞匯教學(xué)有全局觀，清楚“ｅｉｔｈｅｒ”在此作為“也”只用于否定句末尾，而其他用法在以后的教材中會作重點要求，相信“模糊”有價，歸納時只需板書：ｅｉｔｈｅｒ也（否定句末尾），并稍微口頭加以和已學(xué)詞匯“（ｔｏｏ，ａｌｓｏ）”的用法區(qū)分即可，把更多的時間留給師生互動，留給學(xué)生合作探究，此舉定會給力高質(zhì)公開課。
三、模糊處理相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)
在充分進行學(xué)情分析、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，巧妙運用“糊涂教學(xué)”，精心布局，把學(xué)生引領(lǐng)到預(yù)設(shè)的教學(xué)情境后，自己悄然隱退到幕后，運籌帷幄，放手讓學(xué)生走向前臺，去獨立思考，去敢想敢說，去勇于探究，進而創(chuàng)設(shè)開放多維的教學(xué)糾錯、探究的空間。如有關(guān)Ｄｉｒｅｃｔ ｓｐｅｅｃｈ ａｎｄ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｓｐｅｅｃｈ的教學(xué)細(xì)節(jié)：
�。薄Ｖ苯右Z和間接引語定義及例句（多媒體呈現(xiàn)）。
２。師生互動：ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｂｏｂ ｓａｙ？
�。蹋椋睿洌幔海拢铮� ｓａｉｄ Ｉ（×）ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｌｕｎｃｈ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ。（初學(xué)間接引語，人稱變化混淆，預(yù)料之中，故作糊涂，忘記糾錯，只是重復(fù)此句時“Ｉ”音調(diào)升高拉長，喚起學(xué)生注意。）
�。剩椋恚海樱瑁� ｓａｉｄ Ｓｈｅ ｗａｎｔｓ（×） ｔｏ ｇｏ ｈｏｍｅ ｗｉｔｈ ｈｅｒ ｆｒｉｅｎｄｓ。（時態(tài)不一致，初學(xué)者常見錯誤，假裝糊涂，沒有即時糾錯，只是用疑惑語氣重復(fù)“ｗａｎｔｓ”，給學(xué)生留下思維的空間。）
�。�。設(shè)局探究：板書典型例句：①Ｍｒ Ｏｕｙａｎｇ ｓａｉｄ Ｉ ｌｏｖｅｄ ｍｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｏ ｍｕｃｈ。②Ｍｙ ｍａｔｈ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｉｄ Ｉ ａｍ ｌａｚｙ ａｎｄ Ｉ ｗｉｌｌ ｄｏ ｂｅｔｔｅｒ ｉｎ ｍａｔｈ。筆者故意犯錯，是為了吸引學(xué)生注意力，為進入探究間接引語做好鋪墊。這一巧妙設(shè)局，學(xué)生卻渾然不知，學(xué)習(xí)好且細(xì)心的學(xué)生紛紛舉手指出“失誤”。筆者感謝并表揚了學(xué)生，學(xué)生獲得了滿足感，積極性高漲，此時趁機拋磚引玉，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究、歸納直接引語轉(zhuǎn)化成間接引語的規(guī)律變化。在筆者的提醒幫助下，經(jīng)過探究，學(xué)生最后歸結(jié)出：直接引語→間接引語：①人稱要相應(yīng)變化；②時態(tài)要變化一致（板書）。每一位學(xué)生說出幾個例句，以加深對間接引語的理解鞏固。對個別同學(xué)出現(xiàn)的小錯誤，因不影響用間接引語表意，所以筆者故作糊涂，錯而不糾。既保護了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，又使課堂教學(xué)更輕松、更流暢。
四、模糊處理某些教學(xué)沖突
在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)個別學(xué)生擾亂課堂的意外“事故”。對于這些影響和諧課堂的“事故”，教師需要有足夠的教學(xué)機智來進行處理，有時候要有意利用這些“事故”對學(xué)生進行德育教育切入，才能真正達(dá)到“順學(xué)而導(dǎo)，因勢而教”的“模糊”境界。有一次，在講授Ｕｎｉｔ５時，突然Ｔｏｍ的課桌下面?zhèn)鞒觥暗�，滴，滴……”的響聲，互動打斷……原來是Ｔｏｍ偷偷玩手機游戲時不小心弄出來的聲音。全班愕然，紛紛用責(zé)怪的眼光盯著他。Ｔｏｍ漲紅著臉，耷拉著頭，很是尷尬緊張，氣氛霎時凝固。Ｔｏｍ是一個愛面子且有逆反心理的學(xué)生，如果在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他并沒收手機，既中斷了教學(xué)，又弄僵了師生關(guān)系，教育效果適得其反，為此，筆者故作一副若無其事的樣子，走過去輕拿他的手暗示他來繼續(xù)接龍。Ｔｏｍ這才晃過神來，老師并沒當(dāng)面批評他，如釋重負(fù)，很是感激：Ｉｆ Ｉ ｈａｖｅ ａ ｍｏｂｉｌｅ ｐｈｏｎｅ， Ｉ’ｌｌ ｓａｙ“ｓｏｒｒｙ” ｔｏ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｏｎ ｔｈｅ ｐｈｏｎｅ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ。筆者會心一笑，接著隱性地對他進行教育，既委婉批評了Ｔｏｍ的錯誤，又維護了他的面子，同時拉近了師生距離，和諧了師生關(guān)系，還巧妙地做到在“用中學(xué)”，“學(xué)以致用”中對學(xué)生進行德育切入。
當(dāng)然，教育學(xué)生時“模糊處理”，并不是對學(xué)生缺點或錯誤的一味縱容，而是一種智慧，是對犯錯孩子的寬容和愛護。讓教師的愛更加深沉，更加崇高，寓教于樂，潤物無聲，用自己的智慧與親和力，促進師生和諧，給力構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”的和諧課堂�！澳：幚怼辈皇钦婧浚紶枴澳：�，是一種明智，一種大氣。教無定法，“授之以魚不如授之以漁”，不要拘泥于教學(xué)形式，為了達(dá)到目的可以不按規(guī)則出牌，巧妙運用“糊涂”術(shù)，可以使教師在課堂教學(xué)中縱橫捭闔，處理教學(xué)“事故”時游刃有余。必須清醒的是：實施“糊涂”教學(xué)，要大智若愚，心明如鏡，做到 “糊涂”無痕，從而促進“糊涂”教學(xué)真正給力高質(zhì)課堂。
參考文獻：
[1]曾慶玉，陶謙。模糊理論在英語教學(xué)中的運用[J].教學(xué)與管理，2011,（27）。
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