讓藝術(shù)教育之花在語文教學(xué)中開得更艷

　　讓藝術(shù)教育之花在語文教學(xué)中開得更艷
　　
　　山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)樂天小學(xué) 趙 娟
　　
　　“越是科學(xué)的就越是美的，也就越是藝術(shù)的，科學(xué)中蘊(yùn)含著藝術(shù)原則，藝術(shù)中表達(dá)了科學(xué)精神，科學(xué)和藝術(shù)是相通的。”
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，……提高文化品位和審美情趣�！闭Z文是最具美感的學(xué)科之一。語文的審美有自身的審美與生活的審美。語文自身審美指語文學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞漢語言文字的字形美、音韻美、修辭美和文學(xué)美。語文教學(xué)應(yīng)該是最有生氣最富情趣的藝術(shù)活動(dòng)。然而那種程序式的教學(xué)卻很難引起學(xué)生的多大興趣，事實(shí)山，千差萬別的文本個(gè)性和學(xué)生各不相同的學(xué)習(xí)個(gè)性，也決定著我們必須在教學(xué)中尋求新的教學(xué)模式，追求個(gè)性教學(xué)。把藝術(shù)教育引入語文教學(xué)，以豐富多彩的形式演繹教材，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到全面發(fā)展，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
　　
　　一、將音樂帶進(jìn)課堂，造成一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)美感
　　
　　1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。一堂新課開始時(shí)，學(xué)生的心中對(duì)于新的一課總是滿懷期待。如果，在這時(shí)，教師能播放一段優(yōu)美的音樂，可以馬上讓學(xué)生的注意集中到課堂上來，也能拉近師生心理距離，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，為整堂課打下一個(gè)情感基調(diào)。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我先放上一段富有廣西壯族特色的音樂，伴著清亮的蘆笛，開始娓娓地介紹“秀麗甲天下”的桂林；而學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，先以一曲鏗鏘雄壯的《十面埋伏》開場(chǎng)，一下把學(xué)生的思緒帶入金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，再讓學(xué)生說說你仿佛看到了什么，然后順勢(shì)引入課題。在音樂的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，對(duì)整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
　　
　　2.渲染氣氛，悟情入境。文學(xué)作品的欣賞講究意境的領(lǐng)悟，小學(xué)生年齡尚小，要僅通過文字的理解來體會(huì)意境尚有一定難度。教師可借助音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感。讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，使情感得到美的感召和升華，并從中受到教育和感染。如在教學(xué)著名愛國(guó)詩人陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，我配上古箏曲《蘇武牧羊》朗誦了全詩，那悲涼蒼茫的樂曲，使學(xué)生仿佛置身于幾百年前那個(gè)寒冷的秋夜，充分體會(huì)到了陸游的那種對(duì)憂國(guó)憂民的歷史責(zé)任感。再讓學(xué)生自由練讀，最后配上音樂，讓學(xué)生用朗讀去再現(xiàn)詩的意境，使整堂課達(dá)到了高潮。通過音樂的穿插不僅讓學(xué)生體會(huì)了詩的思想感情，更讓學(xué)生受到了一次美的熏陶，提升了學(xué)生的審美情操。
　　
　　二、畫中學(xué)，學(xué)中畫，以畫入文，以文帶畫，進(jìn)入“畫中有文，文中有畫”的境界
　　
　　1.以畫促學(xué)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂。抓住學(xué)生喜畫樂畫的特點(diǎn)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。讀畫解文，形象生動(dòng)。文是抽象的，畫是形象生動(dòng)的，利用形象生動(dòng)的事物理解抽象的事物，即降低了難度，又提高了興趣。如在古詩《村居》，這是一首詩對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，較難理解，我讓學(xué)生先自己讀一讀詩，說一說讀懂了什么，結(jié)果讓人啼笑皆非。后來，我把相關(guān)的畫拿了出來，讓小朋友一邊讀詩一邊看畫，讓他們?cè)傧胂�，猜猜可能是什么意思？學(xué)生一下子興奮起來，理解了后面一句“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，前一句詩“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，在慢慢地點(diǎn)撥著學(xué)生也漸漸理解了。畫讓小朋友有了一個(gè)直觀的印象，降低了學(xué)文解文的難度。理解中畫，畫中促學(xué)。就像蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩”，我們中國(guó)文字有著豐富的內(nèi)涵，在一段段文字中，包含著許許多多，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的，進(jìn)行想象創(chuàng)新。根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)，促進(jìn)課文知識(shí)吸收、技能掌握，讓學(xué)生的視野更開闊，知識(shí)面更寬。如教學(xué)《四季》一課，課文關(guān)于四季的特點(diǎn)只寫出了春天草芽尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天谷穗彎彎，冬天雪人挺著大肚子。為使學(xué)生進(jìn)一步了解四季的特點(diǎn)，讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫一畫，講一講。這樣學(xué)生利用已有的生活常識(shí)，使四季的特點(diǎn)躍然紙上，課文的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的拓展。
　　
　　2.以畫導(dǎo)寫。低年級(jí)學(xué)生寫話，讓他們單純地寫在紙上，正正規(guī)規(guī)的，會(huì)覺得單調(diào)、乏味。如何讓學(xué)生感到“易、趣、活”？根據(jù)兒童喜愛畫畫、想象豐富、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將畫畫與寫話有機(jī)結(jié)合，從激發(fā)繪畫興趣入手，先畫后寫，以畫促寫，從而降低低年級(jí)寫話的難度。讓學(xué)生自己畫自己寫。如日記配畫，讓學(xué)生寫日記加插圖，一般是先畫畫后寫日記。先讓學(xué)生回憶一下當(dāng)天的經(jīng)歷，在腦海中回放一幕幕情境，然后或?qū)憣?shí)或創(chuàng)造性地畫出自己喜愛的事物，最后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，寫成一段話。因?yàn)檫@是學(xué)生自己想、畫、寫的東西，所以學(xué)生都很有興趣。“畫”既提高了寫的興趣，也起了到抓綱明目、深化理解的作用，并且有利于啟發(fā)學(xué)生想象，開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的觀察能力、繪畫能力。
　　
　　3.畫中創(chuàng)新。想象是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了；夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了。從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢？用你們的畫筆畫出來�！边@時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到想象創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫出了春天爺爺為小樹澆水、剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻(xiàn)香甜的果實(shí)；有的學(xué)生則畫出春天小樹發(fā)芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂；秋天，一片片樹葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽……這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
　　
　　羅丹說：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！痹肝覀兊恼Z文老師都能成為美的使者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界。語文教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，而我們每一個(gè)語文教師都是設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，我們都應(yīng)該用熱情與智慧設(shè)計(jì)出精彩紛呈的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)的主人！讓藝術(shù)教育更好的服務(wù)語文教學(xué)，讓藝術(shù)教育之花在語文教學(xué)中開的更艷！

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