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初三化學實驗教學中存在的問題以及具體的應對策略
啟迪智慧 點化靈魂——初三化學實驗教學中存在的問題以及具體的應對策略文/周恩芳
摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其概念、知識點以及活動規(guī)律等都是經過大量的實驗探索總結出來的。針對初三化學實驗教學中存在的問題進行了認真的鉆研與探討，并在此基礎上提出了具體的應對策略。
關鍵詞：初三化學；實驗教學；問題和不足；應對策略
初中化學實驗教學的效果并不盡如人意，那么這其中存在哪些問題和不足呢？作為一名化學教師，又當采取何種措施對其進行改進和完善呢？筆者從事初中化學教育多年，愿結合自身的教學實踐經驗及平時的教學過程中的所作所思對這兩個問題展開充分的探討與論證。
一、化學實驗教學中存在的問題與不足
1.師生雙方未從思想上充分重視化學實驗的必要性及重要性
有關化學實驗的題目在每年的中考中都會有所涉及，可是由于考試中并不會單獨對具體的實驗操作步驟進行考查，這就使得部分教師和學生對實驗教學產生了輕視、敷衍的認識和看法——“考試時只要求筆答，又不真考實驗，因此，化學實驗做不做都無所謂，臨近考試的時候將重要的化學現(xiàn)象和具體的實驗步驟背背就可以了�！薄盎瘜W學習時間緊張，有做實驗的時間還不如直接將實驗重點背一下，這樣不僅節(jié)省時間，同時還能照樣保障高分�！薄谶@部分師生的觀念里，實驗課只是調節(jié)緊張學習生活的一種娛樂手段，根本未從思想上充分重視化學實驗的必要性及重要性，更談不上具備嚴謹、規(guī)范的實驗態(tài)度了。
2.實驗教學中過分依賴演示性實驗和驗證性實驗。
在部分化學教師的觀念里，實驗只是用來幫助學生復習和鞏固所學知識的一個教學手段，其根本目的也僅僅在于讓學生記住某些化學現(xiàn)象或者最終的化學結論。因此，他們在化學實驗課上更傾向于演示性實驗和驗證性實驗這兩種實驗教學方法。
演示性實驗，即教師做一遍，學生依葫蘆畫瓢跟著做一遍，隨即結束實驗。驗證性實驗則是在學生已經知道實驗過程與結果的前提下進行的一種實驗形式，其本質目的只在于通過實驗驗證教材上的某個知識點或者化學現(xiàn)象的正確性。這兩種實驗形式下，師生雙方在整個實驗過程中更加重視實驗結果的生成與結論的驗證，而對于初中化學新課改所提倡的“化學實驗應以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題及解決問題的水平與能力為主要的教學目的”這一要求卻選擇視而不見，甚至刻意地忽略。這不但嚴重違背了素質教育的相關教學理念和教育思想，更為重要的是還沉重打擊了學生實驗的積極性和主動性，不利于他們實際化學探究能力的進步與發(fā)展。
二、具體的應對策略
1.師生雙方應當充分認識到實驗教學對于化學這門學科的重要意義
《義務教育化學課程標準》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證�！币虼�，作為教師來講，不但要充分認識到實驗教學的重要性，還應當以自身為榜樣，幫助學生樹立正確的化學實驗態(tài)度。
就拿我自己來說吧，在第一節(jié)化學課上就向學生表明了實驗對于學好化學知識的積極作用：“化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其概念、知識點及活動規(guī)律等都是經過大量的實驗探索、總結出來的�！蓖ㄟ^實驗，我們不但可觀察到各種物質的組成及其基本的化學性質，同時還能幫助我們更好地理解與掌握教材上所闡述的化學概念與化學基礎知識，這對于我們日后更好地進行化學知識的學習具有非常大的幫助。水，是我們日常生活中經常接觸的事物，可是又有誰知道它的化學性質呢？通過教材中“水的分解”這個實驗，我們不但可清楚地知道“水”這一自然物質是由氫氣和氧氣組成的，同時還能進一步掌握“氫氣具有可燃性、還原性和穩(wěn)定性的特征，而氧氣則有極好的助燃性，這些知識對于我們在生活中的實踐應用具有極大的幫助……”這樣一來，就使學生充分認識到實驗的重要意義，促使其端正實驗態(tài)度，為接下來的實驗教學奠定了良好的基礎。
2.實驗教學應由演示性實驗、驗證性實驗向探究性實驗過渡
無論是演示性實驗還是驗證性實驗，其整個實驗過程都是教師占據著絕對的領導權，學生則始終處于被動、從屬的地位，這不但有礙于他們參與實驗的積極性和熱情，還在很大程度上限制了他們自身化學實驗能力與素質的發(fā)展。
《義務教育化學課程標準》指出：“知識是學生在學，因此，學生才是化學學習的真正主體。教師在平時的教學活動中應當充分認識到這一點，并明確自己的教學身份與地位，認真履行學生學習指引者與幫助者的角色責任。實驗教學作為構成化學學習活動的重要組成部分，也應當明確學生在其中的主體地位，使其真正成為學習上的主動者，以促進他們化學素質和修養(yǎng)的良好發(fā)展�！蔽覀�人認為，教師要想更好地貫徹和落實新課標的這一思想，就必須將“探究性實驗教學”這一先進教育理念充分融入自身的教學實踐活動當中。
作為我個人來講，在日常的實驗教學中，就比較注重“探究性實驗”這一獨特實驗形式的運用與實踐。如，學“氧氣的制取”這部分知識時，學生就提出了這么一個問題：“教材對實驗的描述為‘可看到帶火星的小木條復燃’，可是在我們的實際試驗中卻很難明顯看到這種化學現(xiàn)象的產生，這就與教材中的描述產生了很大的差異。那么，產生這種現(xiàn)象的原因究竟在哪兒呢？”“跟過氧化氫溶液的濃度是否有有關系呢？”……學生紛紛表達自己的看法與疑問。對于他們大膽質疑、積極探索知識的精神我進行了肯定與鼓勵，并引導他們自身對實驗方案進行具體的改進。以下即為學生根據自己的猜想提出的具體改進策略：首先要保證過氧化氯溶液的純度與濃度，同時還應格外注意實驗過程中的溫度與熱度，切忌加熱的溫度不要太高，以免水分蒸發(fā)過多，影響實驗效果。
又如，在進行燃燒條件的探究實驗中，我為學生提供的儀器和藥品有：酒精燈、火柴、小燒杯、大燒杯、剪刀、小木塊、蠟燭、水等，要求學生利用所給儀器和藥品進行實驗，探究燃燒的條件。如果需要，也可以自己增添實驗用品，當然增添的實驗用品需要自行解決，探究滅火方法時還是用這些實驗用品。這就要求學生設計多組對比實驗，并要對所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析以得出正確的結論。實驗中發(fā)現(xiàn)學生的想象力相當?shù)呢S富，尤其是在探究滅火方法時。有的學生用吹的方法滅火，有的學生用澆水的方法滅火，有的學生用了個小燒杯罩著……還有的學生分別用大燒杯和小燒杯罩住燃著的蠟燭時出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象，進行了記錄。這段記錄成為我們后續(xù)討論的一個很好的素材，課堂上永遠有用不完的資源啊。
只要充分利用教材，運用學過的知識（或給予信息）讓學生參與探究，既調動了學生學習化學的積極性，同時又幫助他們加深了對教材知識點的理解與認識，效果可謂是一舉兩得。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！背踔谢瘜W實驗教學誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學實驗教學的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學實驗培養(yǎng)學生科學實驗方法以及科學學習態(tài)度的應有作用。
參考文獻：
［1］白麗華。初中化學實驗教學中存在的問題與對策。新課程：下，2011（12）。
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�。�3］劉振中。初中化學實驗教學中存在的問題與對策。第四屆全國中學化學教學研討會論文集［Ｃ］，2004.
（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學）
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