小學語文課堂提問的技巧

　　小學語文課堂提問的技巧
　　
　　河北省張家口市張北縣大囫圇鎮(zhèn)中心小學 武 平
　　
　　在語文課堂教學中，提問無疑非常重要。它具有以下作用：1.引起學習動機；2.幫助學生學習，啟發(fā)思考；3.提供學生參與討論、發(fā)表意見的機會；4.評價功能；5.反饋功能。但是，在教學中許多教師的提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質(zhì)量和效率。所以，提問仍然值得我們?nèi)パ芯俊?br />　　
　　一、課堂提問的原則
　　
　�。ㄒ唬┨釂栆�有目標
　　
　　目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識、發(fā)展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且，應當是顯性的行為目標。因為提問本身就是達到目標的重要的手段之一。提問的目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。
　　
　�。ǘ�）提問要適時
　　
　　提問最好在以下幾種情況下進行： 1.在學生有一定的想法、有疑問而苦干不知怎樣表達時提問。2.在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。3.在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。
　　
　�。ㄈ�）提問的難度、深度要恰當
　　
　　1.提問要符合學生現(xiàn)有的水平
　　
　　既不能低于學生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學生現(xiàn)有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關(guān)鍵是確定學生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問呈現(xiàn)出水平遞進的適當坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問題，應當是學生利用已學過的知識，經(jīng)過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的信心�？梢赃\用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計提問。所設(shè)計的提問的目標要略高于學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達到最近發(fā)展區(qū)，才能推進學生的發(fā)展。
　　
　　2.提問不能隨意超出教學內(nèi)容
　　
　　也就是所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的。如果超出教學內(nèi)容太多，就會喧賓奪主，影響教學效果。
　　
　�。ㄋ模┨釂栆�適量
　　
　　有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導學生；有的教師不停地問，滿堂問。學生的學習變成教師強加的，而不是學生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負效應。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。1.提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問。2.提問的頻率分配要合理。有些研究者認為教學的起始階段、中段、結(jié)尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導入教學情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動�？傊�，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。
　　
　�。ㄎ澹┨釂栆�有啟發(fā)性
　　
　　提問要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學習了《坐井觀天》后，老師有意設(shè)置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學生可以想象多種結(jié)果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大。認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話。”學生的思維大大拓寬了。有位老師在教學《翠鳥》時，學生提出：“‘小巧玲瓏’是什么意思？”老師啟發(fā)：“翠鳥比較小，身長15厘米左右，和大人的拳頭差不多。小巧是說翠鳥身體小而且靈巧。玲瓏有兩個意思，一個指物體精巧細致，一個指靈活敏捷。這里應當怎么講？”經(jīng)過這樣啟發(fā)，學生就很容易理解，學得靈活，學得扎實。
　　
　　二、課堂提問的技巧
　　
　　⑴順問。思維的出發(fā)點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文，你認為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）著名特級教師于永正在指導學生觀察、描述人物外貌，并以自己為例寫《于老師印象記》時，由于是借班上課，他針對學生對他充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應學生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學習目標。于老師在教學《關(guān)懷》一課時，在學生理解了“聚精會神”這個詞后，提問：“周總理是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學生引向周總理，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進學生思維的發(fā)展。
　　
　�、品磫枴Ｋ季S的出發(fā)點與問題之間是由果到因的叫反問。
　　
　　針對學生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認為？特級教師李吉林在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上�！薄袄下槿刚镜氖歉吒叩�、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。
　　
　　從學習內(nèi)容的另一方面提問。能幫助學生更全面、更深入地理解。例如，《再見了親人》表現(xiàn)了朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心愛護，那志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？有位老師在教學這一課時，就是這樣提問；“這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？”經(jīng)過這樣正反兩面的對比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個中心。李吉林老師在教學《太陽》時，針對第二段與第三段的過渡提問：“第二段說明了太陽與人的關(guān)系；那么太陽與自然界的關(guān)系怎樣呢？”既促進了學生思維從另外一個角度切入，又推進了教學過程的發(fā)展。

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