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布置作業(yè)的“奇陣”
布置作業(yè)的“奇陣”布置作業(yè)如用兵，用兵有正有奇，正者法度，如部伍分明是也，奇者不為法度所縛，千變?nèi)f化元不曾亂。
語文老師在布置作業(yè)時常常陷于“部伍分明”的形式不能自拔，預習課文、抄寫詞語、背誦古詩、默寫名言等等一刻也離不開學生的作業(yè)記錄本。這些固然是作業(yè)之法度，可是久而久之，難免會降低學生學習語文的興趣，也會使老師疲于教學。此時，倘若暗出一支“奇兵”，組成“奇陣”，布于作業(yè)之中，以正合，以奇勝，后果必然喜人也。
奇陣一：鐵齒銅牙陣
所謂鐵齒銅牙陣，是在學習課文之后布置朗讀作業(yè)時所用。此法以口舌為主將，以五官手足為兵馬�；蜓鄣擅硷A，或頭昂手擺。朗讀時恍若一口技表演者，將課文繪聲繪色敷衍一遍，身處文外，卻心入其中。在朗讀故事性強、動作復雜的記敘文時用得最多。比如《武松打虎》，首先，弄清主要人物，把握人物性格。在朗讀屬于每個人物的描寫時，要有符合該人物性格的語氣。表現(xiàn)武松豪爽的地方就要讀出豪爽的樣子，表現(xiàn)武松勇猛的地方就要讀出勇猛的感覺。其次，關注人物的語言，模仿人物的語言。武松在喝了三大碗酒之后有這樣的描寫：武松……嘖嘖稱道：“好酒！”這個“好酒”在朗讀的時候就要把咂嘴的表情和語言結合在一起，瞇著眼翹著嘴地讀出來。讓人一聽就以為真的喝了酒，仿佛就能聞到好酒的香氣。再次，抓住人物動作，制作動作效果。學生的朗讀作業(yè)如果沒有自己親身的動作，那么學習朗讀的興趣就減少了很多。因為很多孩子都把朗讀作業(yè)當成了默讀作業(yè)，甚至相當于沒有作業(yè)。如果在做朗讀作業(yè)時，學生能夠動起來，那將起到事半功倍的效果。在朗讀《武松打虎》時，學生一會兒模仿著武松的動作，一會兒模仿著老虎的動作，一會兒又成了置身局外的說書人。這樣的朗讀，學生能不喜歡嗎？
當然，鐵齒銅牙陣還要關注人物的心理、故事的環(huán)境等等，而最重要的是學生是否通過這一“奇陣”溫習了課堂所學，掌握了朗讀方法。
奇陣二：手舞足蹈陣
所謂手舞足蹈陣，是在學習古詩古文之后布置歌舞作業(yè)時所用。此法以手足為主將，以口舌眉眼為兵馬�；蛭柚钢蚋柚佒�。于輕歌曼舞之中，將詩文與表演聯(lián)系，將詩文與生活聯(lián)系。比如古詩《采蓮曲（其二）》，課堂上學習了吟詩、唱詩之后，再布置一個怎樣舞詩的作業(yè)。于是，在完成作業(yè)的時候，就編進了采蓮的動作、卷袖子的動作、放進筐里的動作、拔荷葉的動作、擦汗的動作等等，再配上拍子和上詩句，一支優(yōu)美的“采蓮舞”就完成了。而這樣的作業(yè)，它的意義要遠遠超出了古詩的背誦。
類似的還有為古文《菊》和《蓮》配上《滄海一聲笑》的譜子，邊背邊唱邊舞蹈；為《百憂集行》配上采摘梨棗的動作，邊唱邊表演等等。學生做起作業(yè)來，興致高高，其樂融融。
奇陣三：能工巧匠陣
所謂能工巧匠陣，是在學習活動作文之前布置手工作業(yè)時所用。此法以手眼為主將，以卡紙顏料為兵馬。或裁剪粘貼，或描摹上色。比如作文《玩得真高興》，學習之前，布置一個制作青蛙頭飾的作業(yè)，學生會選擇不同的材料和顏色，做出各種各樣的青蛙頭飾。再戴著頭飾玩一個“青蛙跳水”的游戲，觀察小“青蛙”們的表現(xiàn)，然后寫作文，寓學于樂。這樣就形成了“制作——活動——作文”的學習方式，學生親手做出道具，親身體驗活動，再學習作文一點兒都不怕了。
奇陣四：才子尋詩陣
所謂才子尋詩陣，是在學習課文或者古詩之后布置觀察搜集時所用。此法以眼耳為主將，以筆紙網(wǎng)絡為兵馬�；蜃屑氂^察，或搜集整理。比如學習古文《菊》之后，布置一個賞菊主題的作業(yè)，同時搜集有關菊花的古詩做摘抄。才子尋詩陣不僅僅結合課本來布置，更結合自然的變化來進行。桂花開時，便布置個賞桂主題的作業(yè)，搜集有關桂花的古詩；下雨時，便布置個聽雨主題的作業(yè)，搜集有關聽雨的詩詞。通過身邊的變化學習語文，用語文的視角觀照身邊的變化，這樣的學習，學生就不覺得語文離自己那么遙遠，就不覺得作業(yè)是冰冷的了
兵者變化極多，語文作業(yè)也該變化極多，而千變?nèi)f化都不能離開學生學習語文的興趣，不能離開語文素養(yǎng)的目標。當我們的學生對語文作業(yè)有些厭倦的時候，不妨布置幾支“奇兵”，以便出奇制勝吧！
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