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走出“粗獷式”教學(xué)目標(biāo)制訂的誤區(qū)
走出“粗獷式”教學(xué)目標(biāo)制訂的誤區(qū)王玉良 、沈振霞
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的首要問(wèn)題，只有制訂了準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、科學(xué)、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才能做到有的放矢，收到良好效果。多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的總目標(biāo)和各年段的目標(biāo)非常熟悉，卻疏于對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱目標(biāo)）的科學(xué)制訂，走入了“粗獷式”教學(xué)目標(biāo)制訂的誤區(qū)，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。筆者就教師們?cè)谀繕?biāo)制訂的過(guò)程中出現(xiàn)的一些“誤區(qū)”及如何修改做一下粗淺的陳述。
一、目標(biāo)的制訂應(yīng)做到表述清晰，任務(wù)具體、明確
合宜的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。目標(biāo)應(yīng)表述為通過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生了解或者習(xí)得了什么知識(shí)、技能與方法，感受或者形成了怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，目標(biāo)設(shè)定越清晰越有針對(duì)性，越清晰越容易檢測(cè)。
有位教師設(shè)計(jì)的人教版二年級(jí)下冊(cè)第21課《畫(huà)家和牧童》教學(xué)目標(biāo)如下：
1會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2.正確、熟練地朗讀課文，體會(huì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。根據(jù)故事展開(kāi)想象并練習(xí)說(shuō)話。
上述三個(gè)目標(biāo)的表述顯然不夠清晰。目標(biāo)1中的“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)”都是一些模糊的表述，哪些字是識(shí)寫(xiě)的重點(diǎn)7要到什么程度才算是達(dá)到目標(biāo)？這樣的表述實(shí)際是虛化了教學(xué)國(guó)標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有多少指導(dǎo)意義�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們可以把目標(biāo)l做如下修改。認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音；能正確書(shū)寫(xiě)3個(gè)帶有提手旁的生字“抹、擠、拱”。目標(biāo)3中的“練習(xí)說(shuō)話”規(guī)定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并不是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“達(dá)到了什么”，可以修改為，熟讀課文，抓住“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”體會(huì)戴嵩繪畫(huà)技巧的熟練，從“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等詞語(yǔ)體會(huì)人們對(duì)“斗牛圖”的評(píng)價(jià)，并練習(xí)用“ ……就……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話。
這樣修改后，目標(biāo)變得清晰具體，在課堂上也容易實(shí)施。
二、目標(biāo)的制訂應(yīng)該突出重點(diǎn)，做到一課一得
每篇課文幾乎都包含了字詞句篇、邏輯修辭、寫(xiě)作表達(dá)技巧；這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容取舍的困難。如果在目標(biāo)設(shè)定上貪多求全，只能落得個(gè)“教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)”的結(jié)局。杭州市普通教研室的沈大安老師就從目標(biāo)的數(shù)量上提出了建議，他認(rèn)為， 篇課文一課時(shí)或者兩課時(shí)教完，不可能解決很多問(wèn)題。能抓住一點(diǎn)或者兩點(diǎn)做足文章就了不起了。語(yǔ)文課堂～定要有“減法思維”，盡量做到一課得。
下面是一位教師對(duì)人教版四年級(jí)下冊(cè)第27課《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：
1.學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字，理解“一絲不茍”“唯一”“融為一體”“工筆細(xì)描”“揮筆速寫(xiě)”“贊嘆”“驚奇”“議論”的意思。
2.讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)第6～8自然段，感受聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4有感情地朗讀有關(guān)句子；理解“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體”的含義。
5學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
就上述目標(biāo)來(lái)看，該教師對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致的解讀后，想把課文里的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生。但是節(jié)課時(shí)間有限，這些目標(biāo)怎么可能在有限的時(shí)間讓學(xué)生都學(xué)到？目標(biāo)多了，對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)多，一節(jié)課下來(lái)，教師忙著趕“教學(xué)設(shè)計(jì)”，教學(xué)效果可想而知。根據(jù)對(duì)文本的解讀和學(xué)情的分析，我們可以將目標(biāo)做如下簡(jiǎn)化：
1.學(xué)會(huì)兩個(gè)生字，理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文，感悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)。
3.領(lǐng)悟作者運(yùn)用外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方式。
目標(biāo)簡(jiǎn)化后，將重點(diǎn)放在“通過(guò)反復(fù)讀文，領(lǐng)悟作者運(yùn)用外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方式”，能夠保證目標(biāo)在課堂教學(xué)中的扎實(shí)落實(shí)。
三、目標(biāo)的制訂應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)年段特征
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)現(xiàn)象：課文中有什么就抓什么，而不去考慮這些內(nèi)容是不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，是不是超出學(xué)生的接受能力。王榮生教授對(duì)此現(xiàn)象的分析可謂一針見(jiàn)血：“綜觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、學(xué)段界限模糊不清、看不出是哪個(gè)年級(jí)課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。究其因，是因?yàn)橄喈?dāng)～部分語(yǔ)文教師不能有效區(qū)分各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，教起課來(lái)只能跟著感覺(jué)走了。”
一位教師對(duì)二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從語(yǔ)言文字中體會(huì)作者的思想感情。
2.體會(huì)孩子應(yīng)該為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.能將課文改編成課本劇進(jìn)行表演。
從上述目標(biāo)來(lái)看，識(shí)字寫(xiě)字作為第一學(xué)段重要的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)。可以將目標(biāo)1、2修改為：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，能夠正確書(shū)寫(xiě)“胳、膊”兩個(gè)字。目標(biāo)3中的“正確、流利、有感情地朗讀課文”是整個(gè)小學(xué)階段的要求，具體到二年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該讀到什么程度并未表述清楚。目標(biāo)4沒(méi)有關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀的要求。201 1年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱修訂版課標(biāo)）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)段目標(biāo)明確指出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。結(jié)合對(duì)文本的解讀，這篇課文在理解、表達(dá)方面的重點(diǎn)應(yīng)該定位在了解故事、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的意思上，在課上將課文改編成課本劇顯然超出了對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求。即便在課堂上能實(shí)施這樣的目標(biāo)，也注定是少數(shù)精英者的表演，而沒(méi)有顧及大部分孩子的水平�？梢詫⒛繕�(biāo)3、4修改為：朗讀課文，說(shuō)出故事的大體意思；結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)爺爺說(shuō)的“我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”發(fā)表自己的看法。
目標(biāo)修改后，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后都能達(dá)到，真正將學(xué)生“有效的學(xué)”作為了落腳點(diǎn)。
四、目標(biāo)的制訂既要關(guān)注“寫(xiě)了什么”，也要關(guān)注“怎么寫(xiě)的”
修訂版課標(biāo)提出：語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)至少包含著語(yǔ)文知識(shí)能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。后者需要藝術(shù)的人文熏陶，但是前者則必須通過(guò)科學(xué)的語(yǔ)文技術(shù)性訓(xùn)練達(dá)成。如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在課文內(nèi)容的理解層面，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必定是低效的。必須從言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式方面綜合考慮，突出文章的核心教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)言意兼得，教學(xué)才會(huì)高效。
有位教師這樣設(shè)計(jì)了人教版四年級(jí)下冊(cè)第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、曾經(jīng)、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
從這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)看，教師缺少了對(duì)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的關(guān)注，將著力點(diǎn)放在了“了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的試驗(yàn)過(guò)程”與“體會(huì)人物品質(zhì)”方面。這樣，語(yǔ)文課很容易上成科學(xué)課或者品德課。經(jīng)過(guò)文本解讀，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一獨(dú)特的文本在表達(dá)方面的特點(diǎn)是：通過(guò)典型事例、側(cè)面描寫(xiě)和背景烘托的寫(xiě)法表現(xiàn)人物品質(zhì)。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榈诙䦟W(xué)段還未涉及寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，側(cè)面描寫(xiě)和背景烘托的寫(xiě)作方法還不適合作為主要目標(biāo)呈現(xiàn)。結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，可以將上述目標(biāo)2、3修改為：能概括課文的主要內(nèi)容，感悟伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著探求科學(xué)真理的精神，領(lǐng)悟作者通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
修改后的目標(biāo)注重了讀寫(xiě)實(shí)踐中促進(jìn)對(duì)課文表達(dá)方法的領(lǐng)悟，無(wú)疑對(duì)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中積累內(nèi)化語(yǔ)言大有裨益。
總之，走出“粗獷式”教學(xué)目標(biāo)制訂的誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真細(xì)致地實(shí)施科學(xué)、合宜的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力、理解力、表達(dá)力的必要條件。我們所有的語(yǔ)文老師都應(yīng)該自覺(jué)地往這個(gè)方向努力。
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