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貼近兒童生長的地面——單元習作拓展與表達例談
貼近兒童生長的地面——單元習作拓展與表達例談盧紅霞
教材中對習作的要求一般僅寥寥數(shù)語，僅僅限于寫作范圍的指向和要求的提示，這導致了許多教師紛紛拋棄習作教材，另辟蹊徑，于是漫畫作文、新聞作文、繪本作文等風生水起。
但對于大部分尚未構建自身完整的作文體系的教師，或者教學經(jīng)驗不足的教師來說，如果全部放棄教材中的作文，這是不合適的。
如何讓教材習作貼近孩子當下的生活，使習作貼近兒童的地面生長？對單元習作進行拓展，使習作表達兒童化，不失為破解這一難題的良方，一種行之有效的方法。
一、走進兒童生活，拓寬習作內容
教材中的習作命題和要求所提供的其實是個習作范圍，圍繞這個范圍，教師應準確把握習作訓練目標。至于如何達到這個目標，就需要教師站在兒童的角度化解習作教材�！盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達�！�
1.基于兒童視角，改編習作題目。將習作題目與學生生活連接起來，讓題目自由起來，給學生提供習作的空間。如人教版四上第一單元習作：寫處旅游景點或身邊的景點。
（1）確定其中某個景點（諸暨五泄風景區(qū)）。
①我讀五泄（閱讀跟五泄有關的文章）。
②我看五泄（從不同角度看）。
�、畚耶嬑逍梗ň包c素描）。
�、芪覍懳逍梗ň包c集錦）。
�、菸艺b五泄（吟誦有關五泄的詩詞）。
�、尬抑v五泄（講述與五泄有關的故事）。
�、呶以L五泄（五泄游記、導游詞）。
⑧我編五泄（編制以五泄為主題的小報）。
�、嵛覊粑逍梗ň幬遗c五泄的故事）。
�。�2）可以寫某一景點的特色（諸暨五泄的瀑布）。
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�、谖遗c瀑布。
③我玩瀑布。
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�、菸覑燮俨�。
⑥瀑布自述。
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2.基于兒童的體驗，創(chuàng)設習作活動。葉圣陶先生曾說：“讀書貴有新得，作文貴有新昧，最重要的是觸發(fā)的功夫。”一個個活動就是一個個觸發(fā)器，激活學生的傾述欲望、表達欲望、寫作欲望。設計活動仍以上述習作為例：
（1）爭當小導游。
�。�2）五泄知多少競賽。
�。�3）“我”最美比賽（五泄風景區(qū)景點簡介）。
�。�4）圖片拍攝展（配上文字說明）。
�。�5）話說五泄（視頻播放配音）。
又如：每次習作，教師往往會給學生安排較長的時間，如一周，而在這一周中，真正用于寫作的時間很短，大部分時間是用于前期的習作準備。如寫《我的媽媽》可以這樣展開：01以“記者”的身份設計幾個問題對媽媽進行訪談。02引導學生對爸爸、爺爺、奶奶、媽媽的朋友同事等進行廣泛調查，記下他們是如何評價媽媽的。03在長假的七天中，記下你媽媽的言行，然后用日記、信或其他形式成文。04動手制作一張賀卡并附上贈言。05母親節(jié)那天將文章連同賀卡呈給你的媽媽，讓媽媽作出評判。
3.基于兒童真我，轉換文本角色。兒童怕寫某篇習作，是因為他們難以從這篇習作中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)與自己相關的生活。生活是寫作的源泉，如果習作遠離自我或者沒有生活的累積體驗，學生的習作往往無病呻吟，或者套話連篇。如有些寫入物的教材習作，由于題目是寫別人，寫作時學生常感到生硬與無奈。教師此時可以采取讓學生變換角色的方式，在習作中融入“真我”。
如：教材習作關于寫老師的文章，可以轉換角色：我和老師的故事；我當了一次小老師；金老師的數(shù)學課；一節(jié)有趣的語文課，課堂里的故事……
又如：人教版五年級上冊第三單元的習作“小小推銷員”，先設計活動，如義賣活動，可以選擇從這些角度入手：倡議書海報；好“物”推薦（如好書推薦）：好“物”自述；小小導購員；用老板的角色推銷……
二、優(yōu)化兒童語言，提高表達能力
我們認為，表達能力的提高至少應包含三個部分：良好的語言模式的輸入；良好的語言模式在大腦中加工生成；言語的輸出。優(yōu)化兒童的語言，可以從以下幾方面入手
1.調整教材，有序訓練兒童語言。
對作文教材編排進行調整，一方面在于使兒童訓練有序，另一方面在于打破鐐銬，最大限度減少作文教材、文本對學生的束縛，讓學生真正在寬松心境下提筆抒寫。做到真正的“放”。以人教版四上的單元作文為例（見表1）。
依據(jù)教材對習作訓練的編排及作文教學內在的寫作規(guī)律，我們把四上的作文訓練嘗試分成兩大類：觀察寫景與敘事。與兩部分相匹配的是對教材選文系統(tǒng)進行了重組，并對單元部分作文進行調整與拓展。（見表2）。
2.讀寫溝通，優(yōu)化兒童語言。
由于兒童語言處在起步階段，在教學中，教師應用足課文中的優(yōu)秀范例，能夠讓學生在頭腦中建立起相當數(shù)量的字、詞、句等語文模型，確保攝入語文材料中的綠色食物。教材是學生語文學習的營養(yǎng)庫。學生不斷地從教材中汲取養(yǎng)料，并借助教材的特色、妙處，通過嘗試實踐，內化為能力素養(yǎng)。所謂的得法于課內，得益于課外，如把教材中的敘事古詩文連在一起研讀：《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》……又如把教材中的敘事文結合起來：《秋天的懷念》《慈母情深》《懷念母親》……讓學生經(jīng)過比較閱讀，親歷閱讀過程，獲得寫作的感性知識。
3.感性體驗，內化兒童語言。
如可為人教版五上第三單元習作“小小推銷員”設計“義賣活動”。教師可用攝像機，拍攝活動的全過程。學生按自己的理解從各個角度拍攝活動中的特寫鏡頭，展示活動讓孩子再一次親歷或者體驗故事。利用多媒體，把活動搬上屏幕。讓活動回放、重現(xiàn)，使學生視聽（聲像）結合。先關掉電腦的聲音，讓學生靜靜地看，教師可以用慢鏡頭放，甚至可以用倒鏡頭的方式一幀一幀地回放，讓學生觀察或者捕捉細節(jié)。后閉上眼睛，聽活動時發(fā)出的各種聲音，讓孩子隨著聲音去回味。此時，語言描寫、心理描寫等這些習作訓練元素會內化為學生的寫作素養(yǎng)，浸潤到學生的生命里。
兒童文學作家冰心女士說：“寫作是個性化的、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情與情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”我期望通過我的思考與實踐，使教學能貼近兒童的地面生長，并能給孩子們全新的寫作感受：感受到自由，感受到快樂，感受到幸福，感受到成就……在自己的習作中放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界。
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