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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的嘗試初探
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的嘗試初探侯旭光
【摘要】一堂數(shù)學(xué)課要以情為主、以景為實(shí)、以生為需，應(yīng)該是一堂實(shí)實(shí)在在的情景課，不是為教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)情景，應(yīng)是為了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而創(chuàng)設(shè)：利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景；利用活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景；利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景；利用優(yōu)美、富有感染力課堂語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景；利用故事創(chuàng)設(shè)情景；利用游戲創(chuàng)設(shè)情景。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；嘗試；初探
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)不能再單純地依賴(lài)模仿和記憶，要轉(zhuǎn)變過(guò)去的封閉、被動(dòng)、接受性的學(xué)習(xí)方式，提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，要靠學(xué)生自覺(jué)、自主地去完成學(xué)習(xí)目的。一堂數(shù)學(xué)課要以情為主、以景為實(shí)、以生為需，應(yīng)該是一堂實(shí)實(shí)在在的情景課，不是為教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)情景，應(yīng)是為了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而創(chuàng)設(shè)。
1嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較為抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其它教學(xué)方法難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如教學(xué)“加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)媒體情景；先出示一個(gè)花草絢麗的小山坡，有小鳥(niǎo)唧唧喳喳地叫著說(shuō)：“瞧！一群活潑可愛(ài)的小雞寶寶正在歡快的找蚯蚓吃呢！”同時(shí)配上了輕快的音樂(lè)，邊演示、邊提問(wèn)；“小山坡上來(lái)了幾只小雞”？“先來(lái)了2只”，“又來(lái)了幾只”？“又來(lái)了3只”？“現(xiàn)在有幾只”？“5只”。就用數(shù)字2+3=5表示！這樣由靜到動(dòng)、形象逼真地直觀演示，使學(xué)生對(duì)這加法的理性認(rèn)識(shí)水到渠成。結(jié)果學(xué)生的思維活了、興趣濃了、學(xué)習(xí)樂(lè)了。
2嘗試?yán)没顒?dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。如教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)去“超市”購(gòu)物的情境：三（1）班有4個(gè)小組，每組10人，“六一”節(jié)那天，學(xué)校給這個(gè)班200元為每個(gè)學(xué)生買(mǎi)禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個(gè)3元，根據(jù)這些條件你們打算怎么買(mǎi)？學(xué)生們?cè)谳p松的“購(gòu)物”情境中，對(duì)連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系理解得更加透徹、學(xué)得更加輕松。
3嘗試?yán)脝?wèn)題創(chuàng)設(shè)情景。
教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將教學(xué)置于一定的生活情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)“確定位置”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識(shí)點(diǎn)后，教師出示火車(chē)票、飛機(jī)票，提出問(wèn)題：“老師這兒有一張火車(chē)票，車(chē)票上寫(xiě)著04號(hào)車(chē)012號(hào)下鋪。根據(jù)這些信息，你怎么確定位置？”學(xué)生答：“只要到4號(hào)車(chē)廂里去找，第12號(hào)的下鋪就行了�！薄拔疫@兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌，上面寫(xiě)著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？”又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位。”“上面并沒(méi)有寫(xiě)‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”學(xué)生驕傲地說(shuō)：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！”問(wèn)題情境為學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題作了示范。
4嘗試?yán)脙?yōu)美、富有感染力課堂語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景。
教師用優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的語(yǔ)言要昂揚(yáng)頓挫，字正腔圓，根據(jù)所講內(nèi)容用詞、語(yǔ)句的規(guī)律道出輕重緩急，有快、有慢、富有節(jié)奏感，特別是音量、音速、音調(diào)的變化！如在授課時(shí)，為了引起學(xué)生的注意，可以突然把話講高些。有疑惑、有矛盾、有爭(zhēng)論時(shí)語(yǔ)氣可以放輕一些！學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛較高、氛圍較濃時(shí)可以快一些、輕一些。回答問(wèn)題有不同的結(jié)果時(shí)可以是喜悅的、深沉的、悲傷的、快樂(lè)而激動(dòng)、歡樂(lè)而克制地說(shuō)。
如教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教師先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：我的小孩特別喜歡喝牛奶，于是我訂了一年的牛奶。一年大約需要多少錢(qián)？這時(shí)，教師輕聲、凝惑地問(wèn)：“你們能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎”？片刻學(xué)生有了很多種估計(jì)結(jié)果，此時(shí)教師驚訝地自言自語(yǔ)說(shuō)：“嗨！有那么多答案，我也不知道哪個(gè)是正確的、哪個(gè)是錯(cuò)誤的”……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有用乘法豎式時(shí)，教師又假裝不懂、語(yǔ)氣低沉地說(shuō)“老師可不明白！為什么這個(gè)數(shù)要寫(xiě)在那一個(gè)數(shù)的下面？這個(gè)數(shù)是怎么來(lái)的”？當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師高聲地說(shuō)“��！原來(lái)是那么回事，謝謝你，我明白了”。此時(shí)課堂是掌聲和歡語(yǔ)一片。在這種情景語(yǔ)言的課堂中，學(xué)生會(huì)像從一種清幽境界中呼吸到一陣清風(fēng)，從而學(xué)習(xí)樂(lè)了，思維活了，給其創(chuàng)造了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境。
5嘗試?yán)霉适聞?chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特征，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師根據(jù)《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，由于天氣炎熱，大家都感到口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次，孫悟空摘了8個(gè)桃子，讓豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，讓豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，教師繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西瓜，師徒四人分，孫悟空說(shuō)：“為了公平起見(jiàn)，我們應(yīng)該一人1/4”。結(jié)果豬八戒以自己胃口大為由說(shuō)：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孫悟空聽(tīng)了連說(shuō)：“好！好！”馬上切了1/6給豬八戒，大家高興地吃起來(lái)。孫悟空指著豬八戒說(shuō)：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。
6嘗試?yán)糜螒騽?chuàng)設(shè)情景。
所謂利用游戲創(chuàng)設(shè)情景，就是指以某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)為主題，用游戲化的形式展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。游戲情景具有活動(dòng)性、趣味性、知識(shí)性等特點(diǎn)，對(duì)好動(dòng)好玩的學(xué)生來(lái)說(shuō)。這是他們最喜歡的一種教學(xué)方法，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)游戲情景，把全班分成九個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生都戴有不同動(dòng)物頭飾，出示相應(yīng)的位置圖，然后，做找家家的游戲，讓學(xué)生自由自在地做著小動(dòng)物的動(dòng)作，在歡快的音樂(lè)下找回自己的家，并讓他們都說(shuō)一說(shuō)是如何找到自己家的。這樣使其在身臨其境的毫無(wú)束縛的課堂中自由地放飛自己數(shù)學(xué)思維能力。這樣使學(xué)生的生活的數(shù)學(xué)概念在游戲活動(dòng)中得到升華，數(shù)學(xué)的價(jià)值得到他們的認(rèn)可，激發(fā)他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為。
總之，只要你有心的把切實(shí)有效的情景合理地帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，你的課堂教學(xué)的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫(huà)面。
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