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嘗試“情景式”教學(xué) 提高課堂教學(xué)實(shí)效
嘗試“情景式”教學(xué) 提高課堂教學(xué)實(shí)效
新普陀小學(xué) 沈燕
信息技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，更新的周期也越來越短。學(xué)生在今天學(xué)到的知識(shí)可能沒過幾個(gè)月就已經(jīng)可以說是“過時(shí)”的了。這就要求我們教師設(shè)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
“情景式”教學(xué)是通過設(shè)計(jì)一些情景和景象，為信息技術(shù)教學(xué)提供充足的實(shí)例，并活化所教知識(shí)的一種教學(xué)方法。它的目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力�！叭蝿�(wù)教學(xué)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，這種符合探究式的教學(xué)模式更適合中低年級的學(xué)生，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及相對獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力。結(jié)合任務(wù)的“情景式”教學(xué)的好處有：
一、情景創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而便于教師更好的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、情景創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性的思維。
三、情景創(chuàng)設(shè)中設(shè)定的任務(wù)能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。
情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)也就是要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后通過自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決問題。雖然電腦發(fā)展的速度令人目不暇接，但只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，樂于動(dòng)手勤于實(shí)踐，通過自己的動(dòng)腦與實(shí)踐做到舉一反三，從而獲取以不變應(yīng)萬變的學(xué)習(xí)方式。
在信息技術(shù)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)“情景”進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生解決問題的興趣與欲望，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和提高創(chuàng)新能力。采用“情景式”教學(xué)一般說來可以通過以下幾個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行：
（一）、根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行啟發(fā)性的“情景”教學(xué)
教學(xué)“情景”的設(shè)計(jì)首先必須展現(xiàn)生動(dòng)的實(shí)例來引起同學(xué)們的注意力和興趣，這是“情景”教學(xué)的首要目標(biāo)。對于小學(xué)生來說，對畫畫都很感興趣，不管是在家里、幼兒園還是在小學(xué)，只要一有空孩子們就喜歡拿出畫筆，在紙上畫下美麗的圖案以及他們美好的愿望。興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生最好的老師，啟發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。在教學(xué)生使用繪圖工具軟件之前，首先可以展示一些美麗的畫面讓學(xué)生欣賞，學(xué)生受到啟發(fā)后嘖嘖稱贊。由此興趣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但畫出了電腦、房子、汽車、機(jī)器人、動(dòng)物等圖案，還畫出了一些超出了人們想象力的圖案，可以說興趣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而對于高年級小學(xué)生來說，他們的想象力和創(chuàng)造力更為強(qiáng)烈，可以通過word和powerpoint軟件來展現(xiàn)自己所學(xué)過的內(nèi)容，然后運(yùn)用到班級的小報(bào)以及其他學(xué)科的小報(bào)設(shè)計(jì)中。其他更多的“情景”可以有：保護(hù)生態(tài)環(huán)境篇，畫完整的樹；國旗在我心，鐫刻著孩子的愛國熱情；“喜羊羊與灰太狼”的出現(xiàn)，教室里洋溢著歡快的音樂……，這樣的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。
（二）、根據(jù)學(xué)生的年齡差異選擇好合適的“情景”
情景式教學(xué)要考慮不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)組織課堂教學(xué)和情景設(shè)計(jì)，必須從實(shí)際出發(fā)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力以及年齡興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。小學(xué)階段1-5年級的學(xué)生在接受知識(shí)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力方面顯然是不同的。新入學(xué)的一年級小學(xué)生，各方面都還不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，動(dòng)手動(dòng)腦能力差，剛剛接受各方面知識(shí)教育，語文學(xué)習(xí)也是簡單漢字和漢語拼音，如果讓他們直接學(xué)習(xí)各種計(jì)算機(jī)軟件操作和文字輸入會(huì)很困難。針對1年級學(xué)生活潑好動(dòng)和基礎(chǔ)知識(shí)差的特點(diǎn)，我只是讓他們學(xué)會(huì)開機(jī)和關(guān)機(jī)操作步驟，鼠標(biāo)的四種使用方法，熟悉鍵盤鍵位等，在課堂上也只是讓他們“玩”計(jì)算機(jī)上的各種專業(yè)游戲，通過“玩”來達(dá)到熟練使用操作計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)和鍵盤的目的。因此他們的任務(wù)是比較簡單的，就是：開機(jī)、關(guān)機(jī)、使用鼠標(biāo)和鍵盤。但對于教3年級的學(xué)生來說就不能只讓他們玩計(jì)算機(jī)游戲了，應(yīng)根據(jù)他們在學(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際需要，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，通過選擇合適的情景給他們布置任務(wù)。如：在學(xué)習(xí)畫圖時(shí)讓學(xué)生在畫作上寫上自己的名字，再讓他們把所畫的圖片做成“桌布”，但我不告訴他們?nèi)绾尾拍馨旬嫹旁凇白烂妗鄙希屗麄冏约喝ンw驗(yàn)去嘗試。5年級的學(xué)生隨著年齡增長了，有了一定的知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦能力相應(yīng)增強(qiáng)，求知欲旺盛，可以適當(dāng)引入Flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容，既達(dá)到了教學(xué)要求也滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。
（三）、根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心安排好“情景”
“情景式”教學(xué)要注意分解重點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程。安排情景教學(xué)時(shí)要考慮情景的教學(xué)對應(yīng)內(nèi)容、包含知識(shí)點(diǎn)的含量和知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系等多方面的因素。一般來說“情景”中涉及的知識(shí)點(diǎn)可以是連貫的但有時(shí)也有不連貫的。一開始先讓學(xué)生大致了解所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后再深入理解，最后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)及運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”的上升過程。例如：在學(xué)習(xí)文件的“保存”功能時(shí)，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會(huì)難倒學(xué)生）。在這個(gè)階段中不必過早引入“文件夾”和“另存為”的概念，然后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文件“保存”功能有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)后，再介紹“另存為”的概念及操作，這時(shí)就可以順理成章的引入“文件夾”的概念，讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件“另存為”到自己的“文件夾”中了。
（四）、“情景”教學(xué)要有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)
在“情景”教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思想和培養(yǎng)能力的方法要重在“滲透”和“潛移默化”，要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)是必不可少的。因此在完成任務(wù)的過程中不能是教師手把手地教，要讓學(xué)生主動(dòng)的積極思考，通過任務(wù)分析，提出問題，然后在軟件環(huán)境中自己去探索。在提出問題并解決問題的不斷循環(huán)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)性既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以有利于學(xué)生將原有知識(shí)庫中相關(guān)的知識(shí)再現(xiàn)出來，從而完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。我嘗試著將課前準(zhǔn)備好的任務(wù)實(shí)例賀卡，在一上課就呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們被屏幕上漂亮的賀卡所吸引，動(dòng)手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望一下子就激發(fā)起來。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才使得文本框、圖片的修飾、藝術(shù)字的處理等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)迎刃而解。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動(dòng)灌輸中進(jìn)行的，而是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成的。由此學(xué)生的興趣變得非常高，每個(gè)學(xué)生都自愿利用休息的時(shí)間學(xué)習(xí)，“加班加點(diǎn)”來制作他們的作品。
（五）、通過情景教學(xué)的效果產(chǎn)生新的任務(wù)
每一個(gè)情景任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，從而產(chǎn)生新的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上輸入漢字了，接著就提出新的問題：例如怎樣改變字體、字號；怎樣把輸入的文本保存；怎樣打印以及怎樣在文章中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)情景任務(wù)的相繼完成，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的使用不再望而生畏，而且會(huì)不斷地體會(huì)到更多使用計(jì)算機(jī)的樂趣。
（六）、利用新任務(wù)維持積極性進(jìn)行再學(xué)習(xí)
新任務(wù)提出以后，就需要開始尋求解決的方法了，老問題應(yīng)由學(xué)生自己解決，新問題需要師生通過共同的探索解決。新的任務(wù)在師生共同探討中得到了解決，在解決新任務(wù)后又會(huì)產(chǎn)生新的問題，這樣周而復(fù)始進(jìn)行不斷的深入學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動(dòng)手的過程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，而且在完成任務(wù)的同時(shí)又能獲得一種成就感。
學(xué)生在學(xué)習(xí)后有了成就感，就成為了他們再學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，從而能夠使學(xué)生漸漸地形成自我探索的習(xí)慣。在開始學(xué)習(xí)一種全新的內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，但經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們就會(huì)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸感到無聊，而且會(huì)想去接觸后續(xù)的更新的東西。比如學(xué)習(xí)word軟件中對格式的編輯這部分內(nèi)容時(shí)，剛開始時(shí)學(xué)生對文字的字體、顏色、字號及圖片、表格的插入等操作會(huì)覺得很有趣，各個(gè)功能都想試一試。但等他們都學(xué)會(huì)了之后，這種熱情也很快隨之消失了。為了維持他們的再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在接下來的后續(xù)課程中，我每次課都布置一個(gè)新任務(wù)，如寫一份邀請函、作一張“六一”節(jié)目表或制作一張賀卡等，讓學(xué)生每節(jié)課都有自己制作的作品來鞏固已學(xué)的知識(shí)。我再把學(xué)生的好作品收集起來并進(jìn)行展示，還讓學(xué)生把他們的作品用電子郵件方式發(fā)給我，這樣不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)也保持了學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)還讓他們涉及到了如何收發(fā)電子郵件的新學(xué)習(xí)內(nèi)容。
經(jīng)過以上的“情景式”教學(xué)優(yōu)化嘗試，不管是課堂上的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，師生互動(dòng)的交流都得到了顯著的增強(qiáng)，最終體現(xiàn)到了提高課堂教學(xué)實(shí)效上來，并使得信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說能夠?qū)W以致用�？傊虩o定法，結(jié)合任務(wù)的“情景式”教學(xué)法是信息技術(shù)課教學(xué)中一種行之有效的方法之一，既能很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)起來又能極大的提高課堂教學(xué)的實(shí)效。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能是他們終身受益，價(jià)值永恒。
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