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運用小組合作學習提高英語教學實效
運用小組合作學習提高英語教學實效江蘇省丹陽市第八中學 殷銀霞
【摘要】英語小組合作學習運用得當是一種非常有效的學習方法，它充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念，倡導學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維。但是如果運用不當，它卻將流于形式，缺乏實效。本文主要介紹本人在參與本校江蘇省立項課題“構建初中全程合作教學模式的行動研究”背景下英語教學中運用小組合作學習模式過程中遇到的問題，反思并探索提高英語教學實效的方法。
【關鍵詞】小組合作學習；教學實效
自2012年2月開始，我校開展了江蘇省立項課題“構建初中全程合作教學模式的行動研究”。在這一年半里，本人一直探討和嘗試“運用小組合作學習提高英語教學實效”這種教學模式，并嘗到了甜頭。本校2013屆中考中，本人所任教班級英語成績與同類班級第二名比，均分超出10.8分，優(yōu)分率超出16.1%。本人在教學過程中認識到了小組全程合作學習的重要性，并根據自己在運用小組合作學習教學模式的過程中遇到的問題，不斷總結，反思，探索，提高英語教學實效。
一、實施小組合作學習的背景
素質教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式。廣大英語教師在學習課標過程中，已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習方式對學生綜合運用語言能力和養(yǎng)成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與探索。
二、小組合作學習過程中常見的問題
1.學生合作不積極
2.合作學習不夠深入
3.學生的參與度不均衡
三、提高小組合作學習的有效性
針對以上問題，本人不斷進行反思，探索與實踐。以下是本人運用小組合作學習教學模式提高英語教學實效的一些體會。
1.明確師生定位，落實學生主體地位
2.科學分組，明確分工并交換角色
科學分組是進行有效的自助合作教學的前提。在科學分組方面，教師應該注意以下幾點：
首先，教師要根據學生的性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而組建相對穩(wěn)定的學習小組。
其次，“差異參與，自助合作”教學中的小組學習活動是隨機、分散的，教師在進行分組時還要考慮小組成員在時間和座位上的協調以及小組成員的穩(wěn)定性。
另外，根據教學需要，教師也可以根據學生的差異現狀，讓學生在特定的條件下進行自由分組，如讓學生進行自由組合時，給組合小組提出以下要求：（1）四人小組，兩名男生兩名女生（特殊情況特殊處理）；（2）能力參差，愛好不同，搭配組合；（3）在滿足前面條件要求下自由組隊，不能滿足要求的組不予承認，必須重新組合。讓學生在滿足條件的情況下“自由”分組，這從心理上滿足了學生的主體意識和自我管理要求，既充分賦予了學生選擇小組成員的權利，讓他們主動積極地投入到小組建設中，又有利于形成學生自己認同的學習小組，以提高合作學習的效率。這種方式更適合管理意識相對較強的高年級學生。
3.培養(yǎng)學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。
4.科學評價，促進合作學習，激發(fā)競爭
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、科學的評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。
對小組合作學習進行科學評價，須注意：（1）眼觀全局。要求在合作學習結束時把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結合，以獲得全面評價。（2）有所側重。要更加關注學生的傾聽、交流、協作情況，注重在學習過程中小組內部成員對本組成員在合作態(tài)度、合作方法、參與程度等方面滿意度的評價。（3）評價應以正面引導和激勵為主。對表現突出的小組和個人應及時地給出科學的評價，善于發(fā)現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他們感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心；對學習較差、自信心較低的學生，教師要經常鼓勵，可用“trustyourself.／nevergiveup.／keepupyourcourage.／nevermind.Haveatry”等話語激勵他們，鼓勵他們在本組能力強的同學幫助下積極完成任務，在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀、豁達地承受挫折與失敗的能力，并及時表揚他們的點滴進步，樹立其學習信心。同時，還可根據各個小組整體的學習態(tài)度、團隊精神、知識技能水平、獨創(chuàng)性等進行組間互評，這樣可以激發(fā)組間競爭，充分調動各小組成員參與的積極性，增強小組合作學習的競爭力。實踐證明，由于我在英語教學中實施了小組合作學習的有效評價，有力促進了英語教學中學生合作學習的深化、發(fā)展，并取得了優(yōu)良的課堂教學實效。
總之，新課程離不開互動合作，而小組合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際，使合作學習有組織、有分工、有協作、有效果，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提高教學的有效性和高效性，真正為培養(yǎng)學生的互動意識及合作能力服務，為學生今后在社會生活中適應競爭、學會生存奠定基石。
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