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挖掘心理教育資源提升語文教學質(zhì)量
挖掘心理教育資源提升語文教學質(zhì)量福建省建甌市第二中學 劉健華
【摘 要】學生心理過程貫穿語文課堂教學始終，教師可以在把握中學生心理健康標準的基礎(chǔ)上，全面挖掘語文課堂教學中以及教材中的各種心理健康教育資源，開展各種活動，培養(yǎng)學生健康的人格。
【關(guān)鍵詞】健康的人格；心理教育資源；語文教學質(zhì)量
初中階段是學生人格形成的重要階段，語文教學，應發(fā)揮其學科優(yōu)勢，幫助學生塑造健康人格，樹立正確的人生觀、價值觀。
一、誘發(fā)學習動機，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生“好學”的積極性
教師要注意教學的生動性和趣味性，尤其是語文教學藝術(shù)，它的感染力很強，極容易吸引學生的興趣，讓學生感到興奮，從而調(diào)動學習主體的各種器官進入學習場。
�。�1）重視課堂評價反饋，充分培養(yǎng)學生學習情感。課堂教學氛圍對學生學習具有潛在影響，雙向互動的師生關(guān)系等良好氣氛，有助于學生積極參與課堂教學活動，使課堂教學寬松歡樂。因此，教師應該有與學生平等的意識，成為學生的朋友，在課堂上鼓勵學生自由發(fā)表意見，尊重所有學生的人格，對學生的錯誤要寬容，要科學糾正，從而喜歡學習語文。
教師在評價的時候一方面不能籠統(tǒng)含糊。如評價學生的朗讀，用“讀得不錯，誰再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如果在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。繼續(xù)努力吧�！边@一分為二而辨證的評價，不僅使學生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標，同時也感到一種受到關(guān)愛的溫暖。
�。�2）改變語文教學模式，充分關(guān)注學生參與課堂。領(lǐng)會課程改革的意義，摒棄陳舊的教學方式而探索新方式，成為目前語文教學的當務之急。在語文教學中，要特別講究教學創(chuàng)造的“變”與“活”，要多讓學生參與到教與學中來。
朱自清先生的課文《春》傳統(tǒng)教法是，聽一遍錄音朗讀，同學再讀一遍，接下來的整堂課便是老師對每個知識點加以細細分析，惟恐漏講一點，學生則是被動地聽，快速地記，惟恐漏記了一處，這樣一節(jié)課下來，學生除了完美的筆記，一點都感覺不到美的氣息。而我在上這篇課文時，一改傳統(tǒng)老師分析的做法，把它上成了一堂賞析課。一是穿插了各種形式的朗讀，讀之前先進行必要的朗讀指導，如兒化聲，“趕趟兒”、 “剛起頭兒”，如輕讀，“姑娘”、“時候”，除了齊讀外，輪流讀、小組讀、指名讀都用上，學生在動口讀的過程中就已經(jīng)初步感受了春天的美。二是引導學生賞析，先是用“我讀《春》，讀出春的______”為句式每人說出一句話來進行課文的整體感知；接著老師指導同學從修辭手法、表達方式、寫作手法、詞語的運用等方面賞析，以學習小組為單位展開討論，后進行全班交流，幾乎是每個人都講到了自己最欣賞的一個字，或一個詞，或一句話，不時還有同學提出不同的看法，引發(fā)爭論，老師適當點評，同學未講到的再進行補充。一堂課下來，學生覺得收獲很大。
二、精心設計課外活動，體驗成功，培養(yǎng)學生“合作”的積極性
《語文課程標準》中規(guī)定“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅�！苯處煈e極創(chuàng)設學生展示自我的平臺，讓學生享受成功的快樂，從而獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力，在活動中進一步理解“合作競爭”的真正含義。
�。�1）辯論賽。學習七年級上冊的《羚羊木雕》這篇課文，在第二課時中，我們安排了體驗課活動，圍繞“我該不該要回羚羊木雕？”而辯論，抽簽決定正反雙方。同學們?yōu)榱嗽谵q論中立于不敗之地，辯論前一天各個小組成員分工，積極準備資料，編寫提綱，有的小組還在組內(nèi)先進行試辯，辯論中唇槍舌箭，而到最后正反雙方勢均力敵，難辨勝負。老師順勢說，這樣的結(jié)果是由兩個原因的，一是雙方隊員都很棒；二說明雙方的立場都有一定的道理，親情、友情都很重要，都不能失去。那么，我們能不能找一個相對兩全其美的辦法來解決這個問題，使你身邊的親人和朋友都不要受傷害呢？此語一出，課堂又進入一個新的高潮……在活動中同學們既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神，更為重要的是在語文課上我們很自然地對孩子們進行了一次心理健康教育。這樣的語文體驗課可謂一舉多得啊。
�。�2）辦班刊。七年級開始我們就成立班級小文學社，為出版班刊做準備。設顧問、主編、副主編、編輯（會電腦打字的同學優(yōu)先）、美術(shù)編輯，班刊名字向全班征集。每次作文經(jīng)過各種方式改完后，各學習小組推薦一到兩篇優(yōu)秀作文交給編輯進行再次修改，確定十六篇左右上交老師，老師作最后修改。本期責任編輯負責打字——用電子信箱發(fā)送給老師——老師編排，打印幾份——編輯員校對——印刷——裝訂成冊——分發(fā)給同學人手一本（隨著同學能力的提高，以后可以就慢慢指導他們獨立完成，老師只指導）。近幾年，我和四屆的學生共辦了近50期的班刊，《成長快樂》、《彩虹雨》、《足跡》、《青春記憶》，每期班刊成了同學們的期待，因為這里是他們展示自己的舞臺，每個人都有機會享受成功的喜悅，潛移默化當中提高了同學的寫作興趣與寫作水平。
幾年來，曾發(fā)表于班刊中的作文，每期都有若干篇被學校校刊《桂花雨》轉(zhuǎn)載，甚至還有謝秋靈的《花兒般的微笑》、馮吉禹的《籃球哲學》等先后在《海峽教育報》和《中學生博覽》亮相。這些成就感就是他們愛上寫作，乃至語文學習的重要因素。
三、培養(yǎng)學生的閱讀情感，引發(fā)人生思考，促進“感恩”教育
情感總是伴隨認識而產(chǎn)生和發(fā)生，積極情感推動人的智力發(fā)展。因此語文閱讀教學要重視學生情感培養(yǎng)，讓他們在學習知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應的愛、憎、好、惡的情感。
七年級開始，我們開始按學號，每天由一位同學向大家推薦一篇自己所喜愛的文章，并寫出推薦理由。課前三分鐘介紹后，張貼到學習園地中。由于各人興趣愛好不同，所推薦的文章的內(nèi)容風格也不同，正好可以開拓同學們的視野，能廣泛接觸各種不同類型的文章；要求寫出推薦理由，能促使學生思考問題；寫出自己的閱讀體驗和感悟，閱讀寫作相結(jié)合。一位同學在練筆中寫道：“讀了李睿涵同學推薦的《父親與女兒的心靈對話》，我深深地感動了，我從來不知道原來父親也有如此脆弱的一面，他也會需要兒女的關(guān)心和安慰，今后，我一定要多多關(guān)心我的父母，盡自己最大的努力讓他們快樂�！闭l說今天的獨生子女冷漠？分明是我們的教育沒有能真正的深入孩子的內(nèi)心，課外閱讀正好彌補了這一課。
多么深刻的分析！課外閱讀引發(fā)了孩子們對于生活、對于做人的深刻思考，這不正是我們教育的根本之所在嗎？學生們?nèi)绱朔e極地參與到語文閱讀學習中，有這么深刻的閱讀情感，這無疑為他們的語文學習之路作了很好的鋪墊。
只要我們教育者抓住初中生心理健康教育的關(guān)鍵時期，利用我們的學科優(yōu)勢，就有可能為學生的未來打下最堅實的基礎(chǔ)。
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