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適應(yīng)新課標(biāo)，改革舊方法——新課程下對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
適應(yīng)新課標(biāo)，改革舊方法——新課程下對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)文/唐修軍
摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真批改作業(yè)能使師生雙方及時(shí)了解，接受正確的信息，加快信息反饋的速度，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。
關(guān)鍵詞：批改作業(yè)；教學(xué)改革；教學(xué)效果
批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的反饋和延伸。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、調(diào)整教學(xué)方案發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)作業(yè)的批改有幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與同仁共勉。
一、對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師“全批全改”現(xiàn)象的看法
在現(xiàn)實(shí)中，大部分初中數(shù)學(xué)教師作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行以及時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問(wèn)題。
1.學(xué)生完全處于被動(dòng)地位
素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”，使他們整天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到壓抑。
2.師生雙方獲得的信息失真度很大
學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了教師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“√”“×”“？”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，得到的只是百思不解的信息。
綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。
二、對(duì)批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)思考
布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。
1.隨堂批改作業(yè)
新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。
2.小組批改作業(yè)
把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。
3.教師抽查和面批
教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。
三、批改作業(yè)的藝術(shù)
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，可將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，利用評(píng)語(yǔ)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)批改方式的不足。
1.采用期待的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心
有人說(shuō)，教師的語(yǔ)言像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；有人說(shuō)：教師的語(yǔ)言像一把火炬，能照亮學(xué)生美好的未來(lái)。教師應(yīng)多給學(xué)生激勵(lì)。即使是對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，也應(yīng)用發(fā)展的眼光，激勵(lì)、期待的態(tài)度來(lái)對(duì)待。有些學(xué)生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實(shí)比前幾次作業(yè)有了進(jìn)步，教師不妨這樣寫(xiě)：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會(huì)更好！”“老師每天能看到前進(jìn)中的你！”這些委婉、期待的話學(xué)生是可以接受的，而且能迅速地拉近師生間的距離，消除誤會(huì)，得到很好的交流與溝通。
2.采用肯定的評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生積極的上進(jìn)心
人的內(nèi)心總是有一種被肯定、被賞識(shí)的需要，為此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，用賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從中找到閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)。為了增強(qiáng)實(shí)效，我還經(jīng)常在批改作業(yè)時(shí)加一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。而當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)意，敢于用自己的方法解決問(wèn)題時(shí)，你可以寫(xiě)：“你的想法真不錯(cuò)，讓老師也學(xué)會(huì)了一種新方法。”“你真聰明，比老師的方法好多了。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。
3.采用多元的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生自己做完某次作業(yè)時(shí)，可以先讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)自己的這次作業(yè)自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)：書(shū)寫(xiě)方面、正確率方面、解題方法方面等。還可以讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)前后學(xué)會(huì)反思，了解自我情況，比較學(xué)習(xí)的變化，形成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，明確自我發(fā)展目標(biāo)。
同學(xué)互評(píng)�；ピu(píng)是幾個(gè)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)，把別人的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的不足，讓他糾正錯(cuò)誤，引以為鑒。掌握評(píng)價(jià)，也就相當(dāng)于掌握了學(xué)習(xí)。
教無(wú)定法，但只要教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，結(jié)合形式不一的作業(yè)批改方式，交互使用，敢于讓學(xué)生親自去試一試，善于為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，再加以必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地加以訓(xùn)練，教育教學(xué)也是有章可循的，也可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，大大提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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