讓學(xué)生抬頭走路、挺胸做人

　　讓學(xué)生抬頭走路、挺胸做人
　　
　　文/胡忠梅
　　
　　什么是“自信”，教育學(xué)家管斌全先生認(rèn)為，“自信不是在你得到之后才相信自己能得到，而是在你還沒有得到之前就相信自己一定能得到的一種信念。”對此深表贊同。自信不是“自卑”“自負(fù)”，也不是“自傲”“自大”，它既是對自己的充分接納，客觀地自我評價，也是對社會良好適應(yīng)的表現(xiàn)。
　　
　　一、中學(xué)生缺乏自信的原因
　　
　　1.教師的錯誤引導(dǎo)
　　
　　在當(dāng)今中考、高考一紙定天下形勢的影響下，學(xué)校教育以“功利”為主，分?jǐn)?shù)至上。老師的考核以學(xué)生成績排名的前后為依據(jù)，排名靠前為優(yōu)秀發(fā)獎金，排名靠后不合格扣發(fā)資金。在這種形勢下，教師對學(xué)生的教育往往也以“分”論“優(yōu)”。成績好的學(xué)生特別討老師的“喜歡”，會經(jīng)常性地受到老師的鼓勵和指導(dǎo)，即使偶爾犯些小錯誤，老師也會一笑置之，少予追究。成績不好的學(xué)生可能要受到“冷遇”，時刻處在老師類似“監(jiān)視”的關(guān)注下，怕他調(diào)皮，不做作業(yè)，違反紀(jì)律，拉班級后腿等等，輕則口頭批評，重則懲罰，久而久之，這些孩子會感覺自慚形穢，甚至自暴自棄，即使偶爾在某一方面表現(xiàn)良好，老師也可能視而不見，因為成績不好，其他再好也不能改變主流。
　　
　　老師的這種偏愛使一些孩子成為“暴發(fā)戶”，另一些孩子則成為培養(yǎng)“暴發(fā)戶”的“犧牲品”。
　　
　　2.家庭教育方法的失當(dāng)
　　
　　“和父母一起去飯店吃飯，有沒有自己點(diǎn)過菜？”初一的學(xué)生，全班共41人，2人舉手。高二的學(xué)生，全班共44人，5人舉手。這說明什么？說明我們的父母擔(dān)心孩子應(yīng)付不了事情，哪怕是最簡單的事情，所以就幫孩子把事情先做好。父母“錯誤的假設(shè)”就變成孩子生活的“現(xiàn)實”，造成孩子依賴和不自信的心理。
　　
　　還有一些家長對子女的期望過高，希望自己的孩子能集所有的優(yōu)點(diǎn)于一身，是全天下最好的孩子，總是拿自己的孩子去和別人攀比。當(dāng)某些 “期望”不能實現(xiàn)的時候，就“恨鐵不成鋼”遷怒于孩子，“你怎么這么笨”，“看看人家×××，你怎么就不能向人家學(xué)著點(diǎn)兒”等等，在這樣的環(huán)境下，孩子的自信心怎能得到提高。
　　
　　3.自我評價過低
　　
　　中學(xué)生由于其特殊的生理和心理特點(diǎn)，承受挫折的能力較差，對生活中遇到的困難和問題容易產(chǎn)生悲觀、消極情緒，認(rèn)為自己處處不如別人，“不是學(xué)習(xí)的料”，自我評價過低，形成自卑心理。尤其是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗后，體會不到成功的喜悅，喪失學(xué)習(xí)的動力，易養(yǎng)成惰性心理，破罐子破摔，失去斗志。
　　
　　二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心
　　
　　我認(rèn)為，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。
　　
　　1.平等地對待每一個學(xué)生
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁；要忘記自己是個教師，這時孩子才會把一切都告訴你”。
　　
　　平等地對待每一個學(xué)生，給他們以健康成長的土壤，是我們做教師的責(zé)任。不管是“優(yōu)等生”還是所謂的“次等生”都有他們身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，我們不能僅用文化成績的高低來衡量學(xué)生的全部，更不能因教師的“偏愛”打擊學(xué)生的自信。我們要時刻反省自己的行為：對待同樣犯錯誤的同學(xué)，我們有沒有在寬容一些學(xué)生的同時去嚴(yán)厲指責(zé)另一些學(xué)生？對待同樣考試失利的學(xué)生，我們有沒有在關(guān)心一些學(xué)生的同時而忽略了另外一些學(xué)生的感受？……
　　
　　我們要用真誠的心去尊重每一位學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，這既是時代的要求，又是老師的責(zé)任。
　　
　　2.培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)
　　
　　2011年江蘇高考的作文題目是“拒絕平庸”，拒絕平庸就是要求學(xué)生用積極的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)，對待生活，對待自己。這個世界成功卓越者少，失敗平庸者多。究其原因是心態(tài)占了較大的一面，一個人，如果心態(tài)積極，能樂觀地面對人生中的挫折和挑戰(zhàn)，那他就成功了一半，反之則易陷入失敗的深淵。
　　
　　馬斯洛認(rèn)為：人的行為動機(jī)受“需要滿足”的支配，這些需要是心理的，而不僅僅是生理的。教師要多用激勵性語言感染、培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，讓學(xué)生在內(nèi)心樹立“我能行”“我可以”的積極信念，滿足學(xué)生被尊重、被認(rèn)可的需要，從而使學(xué)生樹立信心、發(fā)揮潛能。
　　
　　3.注重案例積累，強(qiáng)化思想教育
　　
　　中學(xué)生的特點(diǎn)是對事物熱情高漲，干勁沖天，但缺乏恒心，在困難面前易產(chǎn)生畏懼心理，從而裹足不前。因此需要教師在生活中經(jīng)常提點(diǎn)，幫助學(xué)生經(jīng)常樹立自信心。單純話語的“提點(diǎn)”，時間長了效果會下降，還有變成“嘮叨”的嫌疑。所以，教師在平時的教育教學(xué)中應(yīng)注重對經(jīng)典案例的收集，借助班會課或其他可利用的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行“思想教育”，最好能針對不同學(xué)生的不同實際采用不同的案例進(jìn)行教育。如對于過度自卑的學(xué)生，可借助英國生物學(xué)家達(dá)爾文的長子——威廉的故事，告訴他“只有強(qiáng)大才能無敵”；對于過分自大的學(xué)生，可借助中國古代身懷絕技的大俠的故事，告訴他“能力越是強(qiáng)大越是深藏不露”，讓學(xué)生正確樹立自信心，既不自卑，亦不自大。
　　
　　我們的教育應(yīng)信奉這句名言：“讓每個孩子都抬起頭來走路，挺起胸膛做人！”

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