作文立意貴在創(chuàng)新求異

　　作文立意貴在創(chuàng)新求異
　　
　　文/干國軍
　　
　　摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要方面，而立意又是作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。劉勰說過：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合�！笨梢娭行乃枷朐谝黄�文章中的重要地位。那么，怎樣的中心思想才算好呢？我們說，作文立意貴在創(chuàng)新求異。只有新、異的主題才能引起讀者的興趣，才能引人入勝，吸引讀者讀完你的文章。所以在寫作時，立意上一定要創(chuàng)新求異，以達(dá)到吸引讀者，引人入勝，使人產(chǎn)生耳目一新之感的目的。
　　
　　關(guān)鍵詞：作文立意；創(chuàng)新；求異
　　
　　古往今來，凡是力求立意創(chuàng)新求異的文章大多流芳千古。例如，《六國論》這個題目，蘇軾、蘇轍、蘇洵三人都寫過，但是立意各不相同，這三篇文章都受世人青睞。同樣，《卜算子·詠梅》這首詞，宋代詩人陸游寫過。他說：“驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨；無意苦爭春，一任群芳妒，零落黃泥碾做塵，只有香如故�！倍�毛澤東卻說：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏；俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑�！鼻罢弑�觀消極，后者樂觀豁達(dá)，立意截然相反，各展風(fēng)姿，都成為膾炙人口的名篇。
　　
　　一、緊跟時代發(fā)展的脈搏，與時俱進(jìn)
　　
　　社會是向前發(fā)展的，不同的時代有不同的思想觀念，對同一事物就有不同的看法。我們要培養(yǎng)自己敏銳的感覺和聰穎的悟性，緊跟時代的脈搏，唱響時代的主旋律。賦予司空見慣、熟悉的事物以新的內(nèi)容、新的解釋。例如，《愚公移山》的故事，家喻戶曉，千百年來流傳不斷，它表現(xiàn)了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄。長期以來激勵著一代又一代的人克服困難，建功立業(yè)。但是，社會發(fā)展到今天，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷已為人們所認(rèn)同和接受，人們逐漸認(rèn)識到光靠毅力、信心改造自然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要發(fā)展科技以改造自然，、造福人類。在這樣的社會背景下再來看《愚公移山》的故事，人們肯定會有不同的看法，不再完全認(rèn)同原文的思想。其中不乏這樣的觀點：愚公何不把兒子、孫子送到山外搞科技，發(fā)明炸藥、推土機之類的東西來鏟除這兩座山呢？其二，從發(fā)展旅游業(yè)的角度來說，老愚公把太行王屋兩座山挖掉，無疑是破壞了自然文化遺產(chǎn)，這應(yīng)該嗎？所以當(dāng)務(wù)之急是老愚公進(jìn)行全家搬遷。搬到交通條件較好的地方去住，把這兩座山開辟為風(fēng)景區(qū)，供人們游覽，發(fā)展旅游業(yè)。這樣緊跟時代的脈搏寫出來的讀后感，立意上就跳出了俗套，展現(xiàn)了時代的風(fēng)采。所以，緊跟時代的步伐寫出來的文章，一定是有新意的。
　　
　　二、充分發(fā)揮求異思維、逆向思維等創(chuàng)造性思維方式的作用
　　
　　一個人的思維方式如何，往往決定著他能否產(chǎn)生不同于常規(guī)的思維。所以，要培養(yǎng)自己的求異思維和逆向思維。面對一道作文題，通常都是順著命題人的意圖去寫。這是一種求同思維，這樣立意當(dāng)然不錯，但比較難以出新。有時，可以考慮發(fā)揮求異思維，反著命題人的意圖去寫，只要言之成理，自圓其說，也應(yīng)該被肯定，這樣比較容易出新。例如，開卷有益這個題目，從正面去寫，就應(yīng)該證明只要抓住每個機會，爭取多讀書，便能得到一份收獲；如果求異，從相反的方向去寫，可寫成“開卷未必有益”，那就得強調(diào)必須認(rèn)真選擇讀物，如果所讀的書思想不健康，內(nèi)容有錯誤，甚至是黃色淫穢書刊，那么開卷不僅無益，反而有害。用成語作文章題目，類似情況很多。如，不要班門弄斧——弄斧必須到班門；吃一塹，長一智——長一智何必都去吃一塹；近墨者黑——近墨者未必黑等等。有的成語強調(diào)的是一個側(cè)面，并不一定形成針鋒相對的矛盾，各說各的道理，也都可以成立。
　　
　　尤其是對事物作評價的時候，褒貶不一，各執(zhí)一端更是常見。例如，以“雪”為題來寫作文，甲贊他的潔白，乙卻指出他的虛偽，掩蓋了污泥濁水，粉飾了虛假的現(xiàn)狀，丙批判它的冷酷，丁還可以贊揚它的溫情：手捧著雪，它吸收了人的體溫融化為水珠，顆顆滴下，這是因為它得到溫暖而感動得滴落眼淚。這樣褒褒貶貶，看似對立，實則都在以物喻人，各從一個側(cè)面來談如何反映人的各種品格。
　　
　　寫記敘文，有時也可逆向立意。如，作文題目《這也是課堂》，命題人的意圖分明是說供青少年健康成長的課堂是很廣闊的，不要囿于單一的教室。生活的空間有多寬，課堂的范圍就有多大。有的考生以此為題寫了自己在校外受到教育的事例，這是順著命題人的意圖來寫的。但也有考生反向立意，寫上面領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校聽課，老師精心預(yù)演，把要教的課多次在學(xué)生中試教，并布置學(xué)生把課堂應(yīng)回答的問題記熟。這樣在聽課時，老師順利教學(xué)，十分精彩，得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚，這教出的課正是《皇帝的新裝》。文章最后以幽默的筆法諷刺這虛假的課堂：“這也是課堂？”在文句后加了個大大的問號，這種批判性的理解與表達(dá)，并不能說題目本身悖理，反而更能出新意、顯智慧。
　　
　　總之，我們要本著創(chuàng)新求異的目標(biāo)，創(chuàng)造性地確定文章的中心思想，讓自己的文章在讀者的腦海中留下耳目一新的印象。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　魏書生。初中生分類作文大全［Ｍ］。白山出版社，1999.
　　
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