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語文教師需要確立三種意識
語文教師需要確立三種意識江蘇省海門市麒麟中學(xué)陶寶新
課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師、學(xué)生、文本三者之間的對話得以展開的關(guān)鍵在于教師，語文教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、真誠的教學(xué)情境，讓學(xué)生坦誠地敞開心扉，暢所欲言，我認(rèn)為需要確立三種意識。
一、“平等”意識
教師要平視學(xué)生，視學(xué)生為一個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話。只有探究氣氛濃郁，學(xué)生的個(gè)性獲得發(fā)展，學(xué)生的潛力才能夠開發(fā)。語文教學(xué)，說到底是培養(yǎng)人的教育，教師處處以學(xué)生為本，教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)群體的一員，只是一只“領(lǐng)頭羊”，引導(dǎo)學(xué)生，參與到學(xué)生中間討論。如我有次上閱讀課《傘下的尊嚴(yán)》，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，其中之一：探究這篇文章作者為何借助雨傘這個(gè)物象？
一個(gè)學(xué)生說這是對人的關(guān)懷與尊重。這個(gè)學(xué)生一眼就能夠扣住文章的主題，我就給予他贊語“老師也沒有直接想出來，你真聰明”。有個(gè)學(xué)生說，老人已經(jīng)死了，再給他一把雨傘有用嗎？這個(gè)學(xué)生片面地錯(cuò)誤理解文章的主題，我就對他說“老師也在研究，你想得很深刻。”
另一個(gè)學(xué)生站起來，又一個(gè)……學(xué)生出奇地配合我，幾經(jīng)回合師生得出了這道題的答案：冷雨可以淋濕身體，卻澆不滅愛心。老人在陰雨中離世，紹興人給了他最后的尊嚴(yán)和溫暖。一把把雨傘，見證了這個(gè)城市的良知與溫情。感動，就在傘下，就在你我身邊……多次的課堂經(jīng)驗(yàn)，我小結(jié)了自己的閱讀感受，做到三點(diǎn)：
（1）要言不煩，意在點(diǎn)情，給學(xué)生以深深的啟迪。
�。�2）“我也不知道，我也正在研究”，意在給學(xué)生思考的空間。
（3）共同參與提問題，意在深入開挖，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。
李鎮(zhèn)西先生曾經(jīng)形象描述平等對待學(xué)生，師生共同進(jìn)餐美食，說說邊品嘗邊聊的感受，師生共同分享大快朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師以自己的行為感染帶動學(xué)生，平等地享用又平等地交流，允許學(xué)生對各種佳肴做出自己的評價(jià)。在愉快的共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。李鎮(zhèn)西先生吃營養(yǎng)餐的例子說明了師生平等和諧，教師在保持其教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)步�！�
教師需要“平等”的意識，教師、文本、學(xué)生三維空間碰撞、交融，才能夠吹奏美妙和諧的語文交響曲。
二、“學(xué)生”的意識
學(xué)生與教師有同樣的血性、同樣的錯(cuò)誤、同樣的渴求知識，師生之間有如此之多的相同，教師需要有“學(xué)生”的意識，構(gòu)架起通向心靈的橋梁。
可是很多時(shí)候，我們并沒有給予學(xué)生本該給予的一切，我們始終關(guān)注的是自己或者教材，僅僅是教材，何來學(xué)生積極地參與？我覺得要做到二點(diǎn)，才能夠演繹平等的教學(xué)情境。
�。�1）要有贊賞的態(tài)度理解學(xué)生的情感。教師堅(jiān)定地與學(xué)生站在一起，慚愧著學(xué)生的慚愧，傷心著學(xué)生的傷心，與學(xué)生共有一個(gè)聲音。
一次考試中出了一道環(huán)境題的作用題目，答案是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，渲染了一種凄涼的氛圍，烘托了人們具有愛心善良的情懷�？墒沁@道題目得分率非常低，我很慚愧。我說： “老師上次沒有講清楚，向你們道歉，讓我們一起分析這道題目吧�！睂W(xué)生笑著慚愧地低頭。效果非常明顯，又一次的環(huán)境題，全班學(xué)生得滿分率在90%以上。
�。�2）竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情感的機(jī)會，教師讓學(xué)生充分享受表達(dá)的自由。
有次在閱讀文段要求學(xué)生點(diǎn)評下面語段：“岸邊垂柳，水面風(fēng)荷，連成層疊的綠，涂抹在石的堤岸上。”（《燕園石尋》宗璞）點(diǎn)評題型容易讓學(xué)生自由的表達(dá)。我讓學(xué)生自由組織小組，每個(gè)小組派出一個(gè)代表，投影自己小組的成果。一個(gè)學(xué)生投影“‘涂抹’運(yùn)用得恰到好處，作者的意圖是想要表達(dá)春綠之深，繁茂，滿堤都是，用擬人化的手法增添文章的趣味�！薄瓕盈B’兩個(gè)字也運(yùn)用了擬人手法，綠怎么能夠疊呢，這是寫綠意的厚、多�！睂W(xué)生寫得多成功，學(xué)生情感得到了發(fā)展。
擁有“學(xué)生意識”，也就是“人”的意識，對于一個(gè)語文教師來說多么重要。理直氣壯張揚(yáng)語文中的人性，人性的語文才能夠演繹得震撼人心。
三、“鼓勵(lì)”意識
鼓勵(lì)是藝術(shù)，而不是形式，教學(xué)是一門鼓勵(lì)的藝術(shù)行為�！澳阒v得真好，真希望你能夠繼續(xù)講下去”“你講的，老師也沒有想到”之類富于激勵(lì)的語言，使學(xué)生的心靈同開，迫切愿意和教師交流。當(dāng)然鼓勵(lì)不是毫無原則地遷就表揚(yáng)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在大膽鼓勵(lì)的同時(shí)，注重學(xué)生閱讀語言的激勵(lì)。比如“你的想象是很好的，但是最好注意對文本的研究”“你分析得很好，特別抓住了文本相關(guān)的語句，讀書就該這樣讀——緊扣文本”。這些話，不僅是鼓勵(lì)，更是一種對學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的積極引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤為重要。語文教學(xué)是師生共同創(chuàng)造多元思維的活動。在教學(xué)中，應(yīng)該摒棄教師單向信息灌輸，拋棄狹隘瑣碎的問題，扔掉生硬的態(tài)度以及過多的紀(jì)律約束。
文以載道，語文課承擔(dān)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思想的重任，因?yàn)檎Z文課關(guān)注的是“人”的發(fā)展，而學(xué)生形成思想的最初萌芽也許是對某個(gè)具體問題的質(zhì)疑，教師要保護(hù)學(xué)生大膽懷疑的勇氣，要精心呵護(hù)學(xué)生表現(xiàn)自己想法的意識，更要鼓勵(lì)學(xué)生敞開稚嫩心靈的渴求。
語文教師任重道遠(yuǎn)，讓我們的語文課堂呼喚人性，多些民主意識，我們的語文課堂使學(xué)生成為思想的主人。
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