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小學作文教學低效原因及對策
小學作文教學低效原因及對策江蘇省鹽城市射陽縣鮑墩小學張耀武
【摘要】
在小學語文教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平不高的原因主要與學生的寫作態(tài)度不對、學生的寫作技巧不高、學生難以通過有效的交流提高寫作思維瓶頸有關(guān)。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學作文教學低效原因?qū)Σ?br />
雖然小學作文教師通過各種教學方式引導(dǎo)學生寫作文，卻發(fā)現(xiàn)小學生的作文寫作水平依然很低。教師們常常感到很困惑，不知道怎樣才能解解作文教學水平低下的問題。小學生寫作文的水平主要與以下幾個原因有關(guān)，教師在引導(dǎo)學生寫作文時，要針對以下幾個原因重點攻克：
一、學生畏懼寫作文
談到寫作文，這是目前很多學生都會害怕的事。他們把寫作文當作是件非常艱苦的事情，認為教師只要一布置寫作文，就代表自己一定要花好幾個小時去想作文的內(nèi)容。部分學生根本想不出作文里到底該寫什么，最后要么就拿些與題目相關(guān)的范文抄一抄，圖個僥幸把寫作任務(wù)應(yīng)付過去；要么就胡編亂造、胡亂堆砌詞句，反正把字數(shù)湊滿了就算完成了教師布置的寫作任務(wù)。
學生會畏懼寫作文，最重要的原因是學生走入一個寫作文的誤區(qū)，他們認為寫作文的目的是為了得到高分寫作文、為了應(yīng)付教師的要求才寫作文。學生根本不知道為什么而寫，自然就不知道怎么寫才能“滿足”把作文交上去的條件，因此寫作文的過程中他們走了很多的彎路。教師引導(dǎo)學生寫作文時要讓學生樹立一個概念：寫作文是為了描述自己的生活、總結(jié)自己的思想、表達自己的觀點而寫。學生只有首先了解到作文是為自己而寫，才能談得上自主去摸索寫作的途徑，才不會去“揣摩”教師的給分標準。
教師要引導(dǎo)學生了解這點時，可以在布置寫作文的時候，用放寬題目限制、放寬題材限制、放寬字數(shù)限制，但是要求學生必須自主寫作的方法去寫作文。比如教師在引導(dǎo)學生學習小學語文蘇教版一年級上冊第六組《聽故事講故事》時，教師就布置學生寫篇作文《我聽過的一個故事》，怎樣描述不限、字數(shù)不限。很多學生高興得歡呼，認為教師布置作文時不做任何限制，那就意味著哪怕寫幾十個字交上去也算完成作業(yè)。這時教師可以引導(dǎo)學生：“在日常生活中，你們沒有聽過什么有趣的故事呢？我喜歡聽很多有趣的童話故事、神話故事，還有鬼故事，老師有一個習慣，就是聽故事喜歡追根究底，如果我看故事的時候覺得看不懂，或者覺得故事沒寫完的時候，我會要求你們把故事給我講完哦。”此時教師在布置作文時，不布置實際的字數(shù)，以免學生產(chǎn)生心理壓力，卻給學生提出更實際的要求，即把故事講完講透。學生內(nèi)心并不知道教師的要求更高，他們覺得教師的要求還是沒有多大限制，因為要講什么故事是看自己的意愿，所以學生愿意回去寫故事。學生通過自主寫故事，教師獲得的寫作效率卻超過限制寫作字數(shù)得到的效果。
二、學生不知道怎樣寫作文
有時學生寫作文確實是很想講述自己身邊真實發(fā)生的事，可是學生往往覺得這些事情雖然聽過、見過，但是要描述出來很困難。他們覺得自己寫作文就像“茶壺嘴里倒餃子，有貨倒不出來”。有些學生勉勉強強說完一件事，卻說得干巴巴的，講述的事情沒有重點，也不生動，甚至有些內(nèi)容還描述得顛三倒四，教師看學生寫的作文要理解很長時間才勉強理解學生在說些什么。
會出現(xiàn)這種原因是因為學生沒有掌握好語文寫作的技巧。有些學生聽到教師提到寫作技巧又很困惑，那寫作技巧是個什么東西呢？我該怎樣做才能練好寫作技巧呢？教師可以用這種深入淺出的方法讓學生理解：你現(xiàn)在覺得說話困難嗎？為什么你覺得說話不困難呢？因為你天天在說話。寫作也是一樣的。寫作文就是在說話，只是我們平日里交流是用嘴說話，而寫作是在用文字說話。你們感覺到?jīng)]有技巧是由于看別人寫的作品太少、自己寫作的機會太少，你們的筆下根本沒有“聽人說話”和“自己講話”的機會，那么話怎么會說得好？
比如教師在引導(dǎo)學生學習小學語文蘇教版下冊第一組《培養(yǎng)良好的習慣》時，教師可以提出，教師要讓學生通過掌握良好的寫作習慣培養(yǎng)寫作技巧。所謂的良好習慣，就是一旦了解它是對自己很好的習慣，就要天天堅持，這樣才能成為好習慣，教師要讓學生理解正確的“寫作技巧”觀點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生每天要讀一篇課外文章、每天堅持寫一篇日記的習慣。如果學生能養(yǎng)成每天堅持進讀和寫的習慣，且長時間不間斷的保持，學生的寫作水平就會慢慢提高。
三、學生得不到語文思維交流的機會
教師在引導(dǎo)學生寫作文時，會發(fā)現(xiàn)學生寫作時有時會呈現(xiàn)“瓶頸”的狀況，即學生雖然很努力地學習語文知識，可是在這段時間以內(nèi)，學生的思維方式已經(jīng)被限制住了。如果學生不能迅速突破學習“瓶頸”，學生就會感覺到學習受到挫折，從而降低自主學習的興趣，甚至還會懷疑自己為什么要這么努力的學習語文，反正都是學不好，那么學不學都一樣。
教師要理解到，學生在學習時遇到瓶頸是因為學生現(xiàn)在沒有更好的學習思路，此時教師可以組織學生共同交流寫作經(jīng)驗的方式讓學生互相啟發(fā)，學生在看到同一個寫作題目居然有這么多不同寫法的文章時，學生就會自己反思和總結(jié)，然后自主的突破瓶頸。
比如教師在引導(dǎo)學生學習小學語文蘇教版小學語文三年級下冊第三組《大作家的小老師》時，教師就給學生布置作文題目《我的語文老師》，所有學生都寫這個題目，寫完之后學生共同交流寫作成果。由于這個寫作素材是所有學生都熟悉的同一個寫作對象，學生在寫完后交流時就更能比較自己觀察的角度和別人觀察角度的不同，教師可以通過引導(dǎo)學生互相品讀別人的作品，互相交流寫作心得讓學生突破思維的瓶頸。
在小學語文的教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平不高的原因主要與學生的寫作態(tài)度不對、學生的寫作技巧不高、學生難以通過有效的交流提高寫作思維瓶頸有關(guān)。教師在引導(dǎo)學生進行寫作時，要對這三個問題重點突破。教師如果能引導(dǎo)學生突破這三個寫作關(guān)鍵，學生的寫作水平將會迅速提高。
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