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如何在早期教育中恰當(dāng)使用計算機(jī)
如何在早期教育中恰當(dāng)使用計算機(jī)在早期數(shù)學(xué)和科學(xué)教育中，如果運(yùn)用得當(dāng)，計算機(jī)也能發(fā)揮重要作用�！芭c最初的擔(dān)心相反，計算機(jī)并不會使兒童自閉。相反，它們還是社會交往的潛在催化劑”。
文 安·S.愛潑斯坦 譯 李敏誼 張晨暉等
研究表明，運(yùn)用某些材料和活動能夠促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)和科學(xué)概念的發(fā)展。
幼兒是具體的、動手型的學(xué)習(xí)者。他們需要操作材料來形成關(guān)于物體的物理性質(zhì)及物體性質(zhì)轉(zhuǎn)變的概念。
自發(fā)性探究一般使用可拆分的游戲物品，如積木、建構(gòu)材料或拼圖，以及可變化的連續(xù)性材料，如沙子、水和橡皮泥。兒童傾向于在建筑或制作模型的活動中更頻繁地進(jìn)行數(shù)學(xué)和科學(xué)探究。
在早期數(shù)學(xué)和科學(xué)教育中，如果運(yùn)用得當(dāng)，計算機(jī)也能發(fā)揮重要作用。
計算機(jī)技術(shù)能帶給幼兒什么
對于幼兒來說，操作計算機(jī)使他們能夠掌握計算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同的軟件程序。軟件能夠激發(fā)和促進(jìn)探究。
好的計算機(jī)程序會設(shè)置問題，要求兒童來解決問題，并提供反饋。如果反饋能夠引起兒童反思他們的推理哪里不對，或是能用不同的方式解決問題，那么設(shè)置問題并提供“正確”答案的程序就是有生產(chǎn)價值的。如果程序做不到這一點(diǎn)，但是有成人在兒童旁邊給予幫助，兒童也能進(jìn)行反思。
計算機(jī)技術(shù)的另外一個優(yōu)點(diǎn)是能增加兒童操作的靈活性。那是因?yàn)樗麄兛梢越?jīng)常移動屏幕上的物體，這比移動真實(shí)的物體更加輕松。
屏幕上的物體不會出現(xiàn)型號大小的問題，也不會出現(xiàn)處理真實(shí)物體的那種窘迫，很多兒童能夠很好地運(yùn)用鼠標(biāo)。
但這并不是說計算機(jī)能夠代替那些同樣能夠提供感官反饋并促進(jìn)運(yùn)動技能發(fā)展的實(shí)物，而是說，計算機(jī)能夠拓展兒童使用材料的范圍，增加他們對材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化的可能性。
最后，“與最初的擔(dān)心相反，計算機(jī)并不會使兒童自閉。相反，它們還是社會交往的潛在催化劑”。
兒童在一起用計算機(jī)解決問題，討論他們正在做的活動，互相幫助，互教互學(xué)，并為合作制定規(guī)則。事實(shí)上，比起自己獨(dú)自使用計算機(jī)工作，兒童更喜歡和朋友一起操作。
幼兒使用計算機(jī)時，教師怎么做
在調(diào)節(jié)兒童接觸計算機(jī)以及使用計算機(jī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)的過程中，成人的作用十分關(guān)鍵。
以下是教師在與兒童運(yùn)用計算機(jī)時必須履行的責(zé)任以及能夠創(chuàng)造的機(jī)會。
·選擇兒童適用的硬件，如超大的鍵盤、彩色的鍵盤按鍵、小鼠標(biāo)和觸摸屏。通過示范和指導(dǎo)來幫助兒童掌握使用鍵盤和鼠標(biāo)的基本技能。
創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使兒童可以相互協(xié)作，并在此過程中互相學(xué)習(xí)。
·選擇側(cè)重開放式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)而不是側(cè)重訓(xùn)練和練習(xí)的軟件。
每次只給少數(shù)幾個兒童介紹軟件。例如在小組活動或自由選擇區(qū)域活動時間，向兒童展示能用一個程序干什么，并讓每個想嘗試的兒童都有機(jī)會嘗試。要確保在計算機(jī)學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)，此程序一整天都可用。
·將計算機(jī)放置在便于操作、挪動的地方。要預(yù)留足夠的空間以放更多的椅子。
理想的擺放是在計算機(jī)前方為兒童準(zhǔn)備兩把椅子，在旁邊給成人放一把椅子。
如果條件允許，在區(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備多臺電腦，這樣方便。
·當(dāng)他們面臨技術(shù)上的問題或是程序設(shè)置的問題時，鼓勵他們陳述自己的思維和推理過程。如果程序的反饋說明他們的答案是錯誤的，那么要鼓勵他們反思自己的結(jié)論。此時，成年人在場是非常重要的，這樣兒童就不會灰心地走開，從而將錯誤提示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的契機(jī)。
·平衡操作計算機(jī)的時間和操作實(shí)物、解決真實(shí)生活中的問題的時間。
什么樣的引導(dǎo)是有效的
兒童和教師圍繞計算機(jī)展開的互動能增加或減少兒童的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
以下的這些對話是在兒童操作計算機(jī)時記錄的。括號中是教師行為的特點(diǎn)。
不合適的或無效的
“你能夠自己使用計算機(jī)，但是我和G小姐必須幫助你�！保ü艿眠^多）
“你4分鐘的操作時間已經(jīng)過了，現(xiàn)在輪到亞歷克斯了。”（管得太死）
“除了數(shù)字鍵盤和空格鍵以外什么都別碰�！保钊司趩实囊螅�
“當(dāng)你們遇到這樣的問題時，你應(yīng)該這樣按空格鍵，然后像這樣按箭頭鍵，然后再按另一個箭頭鍵問題就解決了。”（越俎代庖）
有效的
“你為什么不按一下這個鍵，看看到底會發(fā)生什么呢？”（讓兒童做）
“我明白了，你正在按空格鍵來移動光標(biāo)。”（強(qiáng)化兒童的行為）
“艾琳，你能告訴喬希你是怎么從復(fù)印機(jī)里拿到你的照片的？”（把一個兒童的問題交給另一個兒童來解決）
“今天在小組活動時間用來畫畫的這個程序明天還會在計算機(jī)里，想玩的小朋友都可以玩�！保ü膭钸x擇和探索）
摘自《有準(zhǔn)備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》，教育科學(xué)出版社