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堅守教學常規(guī)目標，做實語言文字訓練
堅守教學常規(guī)目標，做實語言文字訓練作者/俞小江 洪亮
小學語文到底“教什么”“怎么教”，一直是探究高效課堂的熱門話題。隨著新課改的不斷推進、實踐、反思，閱讀教學的誤區(qū)也越來越顯現(xiàn)，許多一線的教師和專家日漸冷靜，不斷地呼吁要把語言文字訓練這個“語文的根”留住，要“堅守語文本真，追求教學質(zhì)效”，讓語文課回歸本色。因而，探究教學中的語言文字訓練日顯重要，隨學而教，在實踐中學習語言，妥善處理工具性與人文性的關系，堅守語文的常規(guī)目標，有效地運用各種策略進行扎實的語言文字訓練，借此突破不同學段、年級、單元的主要目標，實現(xiàn)一課一得，逐層提高。
一、堅守目標—選“準”，練之有益
語文教學目標的非單一性，一直是造成模糊語文的主要原因。而高效的語文學習不可能建立在泛目標的基礎上，目標應該明確，可達成，可操作，應該以常規(guī)目標為基礎，突出每個年段、每個單元、每篇課文的不同訓練的重點目標。而且一旦教學目標能夠根據(jù)實際情況正確確定，就要把這目標視作“靶子”，各種語文訓練應猶如一支支箭，用力向靶子射去，達到有效有益的訓練。
例如教學《題西林壁》一詩中的前兩行，寫了詩人從不同角度所看到的廬山不同的樣子。只需要一個小小的文字練寫設計——根據(jù)圖畫和詩句展開想象，運用過渡詞描繪廬山美景（過渡短語：從廬山的側面欣賞，從遠處遠眺，走近廬山，從高處俯瞰廬山，站在低處仰望廬山），就可以達成如下教學目標：①理解這兩行詩的意思；②有感情地讀好這兩行詩；③憑借詩句和畫面，展開想象，描繪廬山千姿百態(tài)的美，以培養(yǎng)想象能力和文字表達能力；④積累與“看”意思相近的詞語。
這一小小的練寫設計，使得古詩教學沒有糾纏在單純的詩句理解中，而是準確把握住在運用語言文字的基礎上理解詩意的目標，使詩意理解和語言訓練這兩個主要目標和常規(guī)目標有機結合起來。實現(xiàn)了既見“森林”又見“樹木”，在此基礎上，選準了語言文字訓練點，獲得“牽一發(fā)而動全身”多目標的達成，既有助于學生理解文本，還能放飛學生的想象力，升華學生的人文感悟，豐富他們的語言表達。
二、回歸常態(tài)一求“實”，練之有力
張志公先生說：“語文課，它的特定任務是培養(yǎng)和提高學生運用語言文字工具的能力�！遍喿x課是完成這一使命的基本途徑。那種追求場面熱鬧、形式花哨的語文課終究不長久。莊子說“文滅后，博溺心”，意思是花樣名堂太多會掩蓋事物的本質(zhì)，語文課失去語文味。如何回歸語文的常態(tài)，真正讓語言文字訓練實在起來呢？筆者認為可從以下幾個層面去操作。
1.搭建平臺，訓練扎實有力
在學生和文本語言之間找到“共鳴點”，是為學生搭建語言文字訓練平臺的前提。所謂“共鳴點”是指教材文本中能激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴的訓練點。既有直觀的感性共鳴點，一般出現(xiàn)在具有豐富描寫的情感類的文章中：也有較抽象的理性共鳴點，多集中在富含哲理的課文中。共鳴點可以促使學生和文本之間產(chǎn)生多層次的對話。例如課文《圓明園的毀滅》中有這樣兩句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉�！本渲小胺彩恰薄敖y(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”就是共鳴點。我在教學這個句段時，及時補充“掠奪和毀壞圓明園”的歷史和影視資料后，引導學生想象說話：用你的心靈選取你最憤慨的一幕情景，把它編成背景解說詞——用觸目驚心的數(shù)據(jù)、震撼心靈的畫面激蕩學生的情感，在情感渲染中使語言訓練扎實有力。
2.層次推進，訓練累積提升
（1）學習語言仿為基礎。模仿是初始學習最有效的方法，語言學習也應該鼓勵學生從仿入手，以教材的語言為本，進行模仿訓練，引導學生學習語言。模仿是加強語言文字訓練的一個必經(jīng)階段，是創(chuàng)造的基礎，是能力形成的根本。如：模仿構詞結構的詞語積累，模仿句式造句及句型運用等。像《山中訪友》中熱切招呼的擬人排比句的模仿運用；像《廬山云霧》中總起分述段落的模仿運用。等等。
�。�2）活化言語轉(zhuǎn)換促提升。模仿的積累是為了實現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)新要讓學生首先學會轉(zhuǎn)換。語言轉(zhuǎn)換不僅要有形式的轉(zhuǎn)換，更需要語言材料的轉(zhuǎn)換，語言形式的轉(zhuǎn)換應該與語言材料的轉(zhuǎn)換同步，讓課文中情和言在轉(zhuǎn)換中和諧共振。例如：可以在文本教學中嘗試重點句的換詞、換人稱、換敘述語氣，或者更換表達方式、改編文體等。
�。�3）發(fā)展言語運用是目的。通過文本學習、課外延伸、運用實踐等，讓學生通過品悟，發(fā)現(xiàn)并掌握言語規(guī)律，學習動態(tài)地恰當而又得體地運用語言進行表情達意的言語技能技巧，學習個人在特定語境的語言運用和表現(xiàn)，最終在抒情、達意、明理中發(fā)展學生的言語能力。這是語言學習的最終目的，也是最高境界。
三、文以“載”道——需“巧”，練之有法
1.定點整合，巧練“載”道
語言文字訓練是一種感染、一種陶冶，無論是哪種方式的閱讀教學，“感染”一詞總會在教學中有著很高的地位，支離破碎的講解只會破壞整體感。葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親�！彼裕覀冎挥幸劳幸黄庳S滿、文質(zhì)兼美的課文，切入“重點”，整合“簡化”，創(chuàng)造促使學生受到陶冶和感化的特定的語言情景場，激活思維表象，使飽蘸情感的語言內(nèi)化于心中。如《詹天佑》是一篇篇幅較長、結構特點鮮明的閱讀課文，如果逐段品讀分析，不僅不能把握人物形象，而且重點也不突出。教師不妨在學生初讀全文后，巧妙抓住人物的語言描寫：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎�！蟾拧畈欢�，這類說法不應該出自工程人員之口�！边@個關鍵句子，直奔重點，提煉出一條教學主線，有效品讀人物特點。①自讀課文畫出詹天佑工作精密的句子；②品讀句子，感受詹天佑的特點；③除了工作精密，詹天佑在工作中還有哪些表現(xiàn)？④結臺中心句進一步感受詹天佑的形象，起到感染教育的作用。
在理解運用重點語言文字的過程中，簡化思路，明朗主線，內(nèi)化情感，巧妙“載”道。
2.設練代講，綜合悟道
語文素養(yǎng)的習得，更多的是讓聽說讀寫思扎根課堂，學生在語言文字的實踐訓練中得到有效發(fā)展。強基固本，訓練扎實，以“導學案”形式，精心設計語言運用的精巧練習，不僅可以簡化教學過程，減少煩瑣對話，且可以讓學生實實在在地在練習中理解文本，發(fā)展思維，提高語言文字的運用能力等。
如《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，可以設計這樣一個小練習，讓學生讀著課文完成以下填空：臨死前的嚴監(jiān)生伸著的兩個指頭，當大侄子猜的是（ ），他就把頭（ ）；當二侄子猜的是（ ），他把兩眼（ ），把頭又（ ），越發(fā)指得緊了。奶媽猜的是（ ），他聽了這話，把眼（ ），那手只是指著不動。
這一填空練習不僅體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，而且也突出了人物動作神態(tài)描寫的重點。填寫的過程，也就是對文本的理解、梳理和思考的過程，尤其是認知對比的碰撞，更容易引導學生把握人物特點，體會語言的魅力，以達成學生對語言的理解、整理并運用等能力的培養(yǎng)與提高。這樣避免了紛繁細碎的文本教學分析，而用一個精巧的練習，引導學生走進文本，感悟人物，品味詞句，省去了許多低效的講解環(huán)節(jié)。
總之，追求高效生本課堂的語文教學要體現(xiàn)以學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展為本，全身心為學生的“學”服務：妥善處理工具性與人文性的關系，既不能把工具性搞得模模糊糊，也不能把人文性搞得玄玄乎平，而應時刻清楚“語文”是干什么的，牢記“語文”的目的和任務。在閱讀教學中，時刻關注常規(guī)目標，增強語言文字訓練的力度和效度，突破重點目標，有層次、有發(fā)展，真正實施一課一得、清清楚楚、簡簡單單的高效的語文課堂教學。畢竟舍了根本，是長不出好的枝葉果實的。
（浙江省淳安縣教育局教研室 浙江省淳安縣實驗小學311700）
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