語文教學向課堂要效率

　　語文教學向課堂要效率
　　
　　江蘇省興化市張郭中心校 徐慧
　　
　　語文教學質量不高是困擾許多教師的一大問題，課堂只有40分鐘的時間，課文中有那么多分散的知識點，這兒也要揀，那兒也要拎，上完課后仍感到“隔靴搔癢”，不實不透。有時，你這廂賣力地教，不厭其煩，那廂卻如溫吞水，那次第，怎一個悶字了得。
　　
　　“向課堂要效率”是新課改提出的一個口號，可追求高效的路到底該怎么走呢？
　　
　　首先，教師要勤。
　　
　　這個“勤”字值得研究，它不是表現(xiàn)在課堂上，應花在課前�！罢n內(nèi)一分鐘，課外十年功”。教師備課要勤。只有老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法、左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。倘若一個語文老師課文不曾讀過，教參不曾看過，拿著書就去上課，一切“騎驢看唱本——走著瞧”。那么必然是上不出精彩的課。一味地要求學生“讀準，讀正確”，自己卻連讀對與否都不確定；一味要求學生“說說對某詞、某句的理解”，自己卻連對某詞、某句的意思也沒有搞清楚；講起課文時更談不上巧妙點撥與引導，則這樣的課堂必然是昏昏沉沉的，哪里談得上高效呢？
　　
　　“勤”當“胸有丘壑”，給學生一杯水，自己得有一桶水，則課堂上方能揮灑自如，使學生“親其師，信其道”。如特級教師于永正上《第一次抱母親》時，課文中有一句“護士責怪母親”，在學生讀過課文后于老師表揚他有一個詞讀得不錯，就一起板書了“責怪”，接著用“責”組詞，質疑為什么不是“責備”而是“責怪”？怪是埋怨、埋怨當中有點批評的意思，這就是護士的身份。然后，于老師語重心長地指出：學語文就要學會用最恰當?shù)脑~。這一課堂上的小細節(jié)令我印象頗深�？此撇唤�(jīng)意，實際已把學語言品語言用語言滲透入生活。 “窺一斑而知全豹”，這不正體現(xiàn)了教師讀書之勤，備課之用心嗎？
　　
　　一位老師借班上課時，先在我班上了《爺爺?shù)奶J笛》第一課時。因為事先倉促，沒來得及讓學生預習，我惴惴不安于學生能否和老師配合好，就悄悄夾了筆記坐于一旁聽課。他倒不慌，胸有成竹地先讓學生沉下心來讀書，接著檢查了6個生字的朗讀，再指名分節(jié)讀課文，果然有幾個學生把課文讀錯了：（1）把“像千萬點螢火閃閃爍爍”讀成了“像千萬點螢火蟲閃閃爍爍”；（2）把“搖撼”讀成了“搖感”；（3）把“蜷縮”讀成了“卷縮”；（4）把“裹挾”讀成了“裹夾”。還沒等我皺眉呢，他那廂已兵來將擋，水來土掩了。且看他是如何巧妙點撥糾正的：（1）“是的，螢火蟲大家都見過，它發(fā)出的光——很微弱，忽明忽暗，所以螢火就是指像螢火蟲發(fā)出的微弱的光，你再讀一遍�！保�2）（3）（4）他轉身寫下，并蒙住字的偏旁， “讀半邊，它讀作——”“加上個偏旁，它的讀音可能發(fā)生變化了，請你讀這個字——”“讀3遍，記住它——”“有的形聲字，它加了偏旁，讀音不改變（他補充了個“浹”字），大家看，所以見到形聲字要仔細辨清，不要冒冒失失。來，把這幾個形聲字都再讀3遍，牢牢記�。　保ń又�他又用動作演示讓學生猜說了“裹挾”的意思）至此，讀準字音、識記字形、理解詞意等初讀課文的基本任務就被他快速、實在地解決了，對學生們而言是有的放矢，印象深刻。而要求于教師的就是扎實的基本功，勤奮的課前熟讀、準備了。
　　
　　其次，設計要簡。
　　
　　語文課閱讀感悟忌瑣碎，教師要“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住“誠心誠意”這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網(wǎng)眼）就張開了。
　　
　　結構愈簡單的課愈是好課。聽一位老師教《最大的麥穗》，她就以蘇格拉底的三次講話為線索，串構課堂，組織教學，結構明晰。
　　
　　“教師愈省力，學生愈賣力的課愈是好課”。我在教學《負荊請罪》時，為充分激趣，在初讀課文前先繪聲繪色地背了兩個故事：《完璧歸趙》《澠池之會》，再讓學生去文中找主人公的后續(xù)發(fā)展。他們于是在課堂上主動起來，賣力起來。
　　
　　而在聽《螳螂捕蟬》時，執(zhí)教者在黑板上寫下了一條練說心理的句式：“____心想：____于是__________ �！陛o助學生更好地理解課文，而這一訓練貫穿始終，調(diào)動學生去想去讀去說，老師省力地在旁點撥、引導。
　　
　　第三，提問要精。
　　
　　精心設計課堂提問，用新奇的問題引起學生關注，用啟發(fā)性的提問語引起學生思考，用挑戰(zhàn)性的提問促進課堂走向深遠，成了我在備課時思考最多的事。
　　
　　在教學《海洋-21世紀的希望》時，因為它是一篇科普說明文，結構清晰、主題鮮明，所以，執(zhí)教時老師預設的認知目標、理解目標很快就在初讀、再讀課文中達成了。我想，對于學生會的、能夠理解的不需要教師再精講，應該講的是他們沒有想到的、沒有注意過的文本內(nèi)容。既然課文是娓娓道來的正敘，暗含著“要好好保護海洋，珍惜海洋能帶來的資源”這一主題，那我的課堂提問不妨反過來進行推想。于是我故意圍繞課題設疑： “為什么把‘海洋’稱為‘21世紀的希望’，而‘陸地’不是‘21世紀的希望’呢？”“當然是因為陸地已經(jīng)不能負荷我們?nèi)祟惱�！�?“可幾千年來，人類一直都是生活在陸地上，怎么‘陸地’就不再成為‘希望’了呢？”我賣關子似的在黑板上寫下——“陸地——21世紀的失望”，并告訴他們這可不是聳人聽聞，讓學生們迅速去課文中找找相關語句來證實此言不虛，也可結合實際說說。這么一點撥，學生重新閱讀文本，眼光從關注海洋的未來開發(fā)前景轉向關注陸地的現(xiàn)狀危機重重。
　　
　　由此可見，期望提高課堂效率，上出課堂的精彩，還是得勤于備課，精心設計出簡單、務實的教案。

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