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自主交互式課堂初探
自主交互式課堂初探 ——以《面積和面積單位》為例探索自主交互式課堂教學(xué)�。ㄕ撐陌l(fā)表在《生活教育·綜合版》2014年第3期）
摘 要：自主交互式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、展練提升為主要方法和形式的課堂學(xué)習(xí)模式。本文以《面積和面積單位》為例，從教師充當(dāng)什么角色、師生之間怎樣互動(dòng)、學(xué)生之間怎樣交流三個(gè)方面探索自主交互式課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：自主交互式課堂 角色 互動(dòng) 交流
自主交互式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、展練提升為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式�！白灾鳌本褪亲寣W(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)生積極能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，“交互”是指把教育活動(dòng)看作是師生、生生之間進(jìn)行一種學(xué)習(xí)和情感互動(dòng)的過(guò)程。下面，我以小學(xué)數(shù)學(xué)課《面積和面積單位》為例探討構(gòu)建自主交互式課堂教學(xué)模式要弄清楚的三個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一：教師充當(dāng)什么角色
【教學(xué)片段1】檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生分組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。
教師助手：請(qǐng)各小組組長(zhǎng)把昨晚預(yù)習(xí)的情況向大家匯報(bào)。
組長(zhǎng)1：經(jīng)檢查，我們小組都預(yù)習(xí)了；
組長(zhǎng)2：經(jīng)檢查，我們小組都預(yù)習(xí)了；
組長(zhǎng)3：經(jīng)檢查，我們小組都預(yù)習(xí)了。
……
教學(xué)反思：在自主交互式課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有這么一個(gè)固定的環(huán)節(jié)，去檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。但課堂出現(xiàn)以上回答，反映出教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題，使檢查流于形式。同時(shí)，也突現(xiàn)出我們走了另一個(gè)極端：教師引導(dǎo)作用的缺失。出現(xiàn)這種情況，說(shuō)明教師心中只裝著教案，沒(méi)有裝著學(xué)生，支撐教師教學(xué)行動(dòng)背后的理念還沒(méi)有改變。
【教學(xué)片段2】課堂小結(jié)
教師小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
學(xué)生沉默，無(wú)人舉手。
指名學(xué)生1：學(xué)了面積和面積單位。
指名學(xué)生2：學(xué)了面積和面積單位。
……
教學(xué)反思：我們提倡把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生的精彩才是課堂的精彩，但并不意味著教師失聲缺位。教師如何組織，如何點(diǎn)撥、如何評(píng)價(jià)，需要教師更高的駕駛課堂的能力和更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師提出更高的要求。
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師這三個(gè)角色主要體現(xiàn)在：通過(guò)設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題、組織開(kāi)放的課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索、合作交流，一起分享挫折和成果。以上兩個(gè)片段，教師沒(méi)有很好地把握自己的定位，沒(méi)有落實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。要知道，教師是“導(dǎo)演”，不是“主演”。
問(wèn)題二：師生之間怎樣互動(dòng)
【教學(xué)片段3】小組匯報(bào)
學(xué)生：我們組匯報(bào)完了，同學(xué)們有什么意見(jiàn)？老師呢？
教學(xué)反思：營(yíng)造良好的課堂環(huán)境與師生互動(dòng)關(guān)系，是“自主交互式”課堂其中一個(gè)內(nèi)容。學(xué)生間的互助與師生間的互動(dòng)，需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，并形成習(xí)慣。
【教學(xué)片段4】動(dòng)手操作
師：在練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)1平方厘米和一個(gè)1平方分米的正方形。（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)）1平方米怎樣畫(huà)？（學(xué)生沉默）除了畫(huà)，還有其它方式嗎？ (325224.com)（學(xué)生小組間開(kāi)始有點(diǎn)討論的聲音，有幾個(gè)小組的學(xué)生舉手。）
小組1：我們組4個(gè)同學(xué)手拉手可以圍成一個(gè)約1平方米的圖形；
小組2：我們組6個(gè)同學(xué)也可以圍成一個(gè)約1平方米的圖形；
小組3：老師，這四塊地磚合在一起也差不多是1平方米。
……
師：那同學(xué)們就試一試。
教學(xué)反思：這種既有動(dòng)手畫(huà)，又有小組合作活動(dòng)的形式，讓學(xué)生充分感知了面積單位的實(shí)際大小，學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生帶入一個(gè)快樂(lè)的世界，把“玩”與“學(xué)”巧妙結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
這兩個(gè)片段，精彩地方不是經(jīng)典巧妙的設(shè)計(jì)，而是課堂教學(xué)中師生之間蓬勃互動(dòng)、和諧交往的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程所昭示的是，教師尊重學(xué)生的思維方式，關(guān)注學(xué)生的思考角度。正是有了這種尊重與關(guān)注，才生成了師生間學(xué)習(xí)和情感互動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，以尊重、溝通、包容、分享為特征的師生互動(dòng)關(guān)系，必將成為新課程理念指導(dǎo)下課堂師生關(guān)系的主旋律。要知道，師生之間是學(xué)習(xí)“伙伴”，學(xué)習(xí)也是知識(shí)和情感的交流。
問(wèn)題三：學(xué)生之間怎樣交流
【教學(xué)片段5】小組交流
小組合作，把相同的正方形學(xué)具，擺成不同的圖形，再比較哪個(gè)大一些，哪個(gè)小一些？你是怎么比較的？
學(xué)生1：這個(gè)圖形比這個(gè)大。（學(xué)生指認(rèn)不清。教師引導(dǎo)：兩個(gè)圖形分別在你兩邊。）
學(xué)生2：左邊的圖形比右邊的大。（教師：怎么比較出來(lái)？）
回答不出，另一個(gè)小組補(bǔ)充。
學(xué)生3：拼成的長(zhǎng)方形比正方形大。
學(xué)生4：長(zhǎng)方形由5個(gè)小正方形組成，正方形由4個(gè)小正方形組成，所以長(zhǎng)方形大。（教師：其它組，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣比較的。）
教學(xué)反思：山區(qū)的孩子膽子小，不自信，同時(shí)，如何在有限的課堂時(shí)間里，更多去照顧學(xué)生的個(gè)別差異，自主交互模式很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)教師的組織，形成小組匯報(bào)輪流進(jìn)行，每位學(xué)生都要回答問(wèn)題的任務(wù)和發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生的練習(xí)與回答得到同組同學(xué)的糾正，又拓展到不同組之間，形成競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
【教學(xué)片段6】展示提升
學(xué)生小組匯報(bào)：觀察教室內(nèi)的物體，選兩個(gè)比比它們面積的大小。
小組一
學(xué)生1：地磚的面積比黑板的小；
學(xué)生2：玻璃窗的面積大，桌面的面積小；
學(xué)生3：字典的面積比課本的��；
學(xué)生4：墻壁的面比講臺(tái)的大。
小組二
……
教學(xué)反思：小組合作，要有明確的分工，每組都有組長(zhǎng)，組員要輪流發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師及時(shí)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)發(fā)言情況，更能把握學(xué)生思維的脈絡(luò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。
《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，面對(duì)困難，學(xué)生在小組合作交流中，相互啟發(fā)，相互認(rèn)可，使得每個(gè)人都在迷惘中找到了方向，讓模糊的認(rèn)識(shí)變得漸漸清晰，最終解決問(wèn)題，獲得了成功的體驗(yàn)。這就是《新課標(biāo)》所要求達(dá)到的課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系：互幫互助、比學(xué)趕幫、共同成長(zhǎng)。
自主交互式課堂教學(xué)模式，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)慕M織、點(diǎn)撥、檢查和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而形成交互式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使講堂變學(xué)堂，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，最大限度地發(fā)揮出了課堂的有效性，這就是現(xiàn)代教育之所求。我們解決了以上三個(gè)問(wèn)題，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變成知識(shí)的花海、歡樂(lè)的海洋。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉柱著《數(shù)學(xué)教學(xué)新視界探真》，浙江大學(xué)出版社，2005年。
[2]楊豫暉編《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀》，教育科學(xué)出版社，2012年。
[3]王光明，范文貴編《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012年。
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