初中英語小組合作學習論文

　　探究初中英語小組合作學習的實施策略
　　
　　文/唐先鋒
　　
　　摘 要：初中英語新課改提倡的小組合作學習的形式，極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力。但在具體的實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點闡述了英語課堂小組合作學習的實施原則及具體策略。
　　
　　關鍵詞：初中英語；小組合作學習；實施策略
　　
　　初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發(fā)展，促進學生語言實踐活動全面開展。
　　
　　在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養(yǎng)學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。
　　
　　一、實施小組合作學習過程中常見的問題
　　
　　小組合作學習是打造高效優(yōu)質課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學效能。
　　
　　1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼
　　
　　2.部分學生沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中
　　
　　3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務
　　
　　4.設計課堂教學過程時各環(huán)節(jié)時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證
　　
　　5.小組合作學習僅僅局限于課堂學習，沒有拓展到課外學習中，沒有形成培養(yǎng)學生合作學習習慣的長效機制
　　
　　這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養(yǎng)成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。
　　
　　二、小組合作學習的實施原則
　　
　　1.自愿性原則
　　
　　教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調整。
　　
　　2.針對性原則
　　
　　在小組合作學習過程中，根據(jù)學生的特點以及教學內容、教學情境等情況，合理地確定活動內容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。
　　
　　3.系統(tǒng)性原則
　　
　　教師要遵循學生知識掌握的規(guī)律，合理安排小組活動的內容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統(tǒng)地掌握小組合作學習的方法。小組的劃分也要不斷調整完善，使之日趨合理。
　　
　　4.全面性原則
　　
　　小組合作學習要面向全體學生，優(yōu)等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環(huán)節(jié)，包括合作學習的內容、形式、評價方法等，才能保證學習的質量。
　　
　　5.操作性原則
　　
　　小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，(325224.com)不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應考慮到學生的能力水平、教學內容、教學環(huán)境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。
　　
　　6.開放性原則
　　
　　小組合作學習的內容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發(fā)展。
　　
　　三、英語課堂小組合作學習的實施策略
　　
　　1.科學分組
　　
　　科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態(tài)度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
　　
　　2.選擇與培養(yǎng)小組長
　　
　　小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各小組的學習質量。
　　
　　首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。
　　
　　其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。
　　
　　再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業(yè)務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。
　　
　　3.精心設計合作學習任務
　　
　　教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。
　　
　　在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經(jīng)驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產(chǎn)生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。
　　
　　4.構建小組合作學習的評價機制
　　
　　建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數(shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。
　　
　　實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　
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