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高中作文教學(xué)論文
高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對策略文/葉紅梅
摘 要：縱觀當(dāng)今高中作文教學(xué)，其現(xiàn)狀并不容樂觀，存在著較為突出的問題。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗及感悟，就高中作文教學(xué)所處的不利現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析與研究。
關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！睂懽鹘虒W(xué)的必要性及重要意義可見一斑。筆者從事高中語文教育教學(xué)多年，針對高中作文教學(xué)也進(jìn)行過深入的分析與研究，希望能起到拋磚引玉的良好效果，為正處在作文教學(xué)迷津之中的教學(xué)同仁提供更多實質(zhì)性的建議與幫助。
一、高中作文教學(xué)的不利現(xiàn)狀
在應(yīng)試教育理念及高考指揮棒的雙重影響下，高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境，自身的良性進(jìn)步與發(fā)展也受到了較大程度的影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.高中學(xué)生普遍缺乏作文寫作的激情
教育實踐表明，只要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的背誦與記憶，就可在短時期內(nèi)提高自身的歷史、政治、英語等學(xué)科的基礎(chǔ)知識水平；可是，語文學(xué)習(xí)特別是作文寫作水平，作文寫作能力的提高與完善卻不可能向上述所提到的學(xué)習(xí)科目一樣可以輕松實現(xiàn)立竿見影的良好效果，相反卻需要學(xué)習(xí)者長時期的辛苦付出與艱辛努力，如此才能在細(xì)雕慢琢的過程中收獲精益求精的良好效果。
在高考沉重的壓力及負(fù)擔(dān)下，學(xué)生紛紛開始思考：既然語文基礎(chǔ)在短時期內(nèi)得不到有效的改善，自己同其他學(xué)生的作文寫作水平差距又不大，還不如投入到更容易提分、更能馬上收見成效這類科目的學(xué)習(xí)活動中，這樣才能保證自身高考綜合成績的顯著提升與大幅度進(jìn)步。這種偏激理念與錯誤觀點致使高中學(xué)生普遍缺乏對于作文寫作學(xué)習(xí)的興趣及積極性，更談不上促使自身積極、主動地投入到相關(guān)作文寫作的訓(xùn)練與活動之中了。
2.高中學(xué)生的文章普遍空洞、千篇一律
高中階段，無論是教師還是學(xué)生全都圍繞著“語文高考試卷”這一指揮棒打轉(zhuǎn)，語文高考試卷中考什么，平時的語文教學(xué)過程中就側(cè)重于講解、學(xué)習(xí)什么。當(dāng)代背景下，話題作文是語文高考作文的最主要形式，因此，教師和學(xué)生在平常的作文學(xué)習(xí)活動中幾乎就一味地倒向了話題作文的培訓(xùn)與訓(xùn)練。更有教師為了避免做“無用功”,直接向?qū)W生灌輸既定的作文寫作形式以及所謂的“得分秘
籍”,總之，一切朝高考看齊。這就致使學(xué)生在作文寫作時要么生搬硬套，要么胡編亂造，文章從整體上來看也是千篇一律、空洞乏味，實屬無邏輯、無意義的泛泛而談之拙作。
3.作文全由教師批改，未充分將學(xué)生納入作文修改體系
傳統(tǒng)教育背景下，衡量教師作文教學(xué)是否認(rèn)真、努力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看教師是否對收上來的學(xué)生作品進(jìn)行了精細(xì)的批改，是否對學(xué)生的寫作作品給出了科學(xué)且合理的指導(dǎo)性評語與寫作意見。卻殊不知，這種傳統(tǒng)作文批改模式存在著嚴(yán)重的弊端：加重了語文教師的負(fù)擔(dān)，很多語文教師沒有充足的時間與精力對全體學(xué)生的文章進(jìn)行一一閱讀并配上具體的閱讀感受與寫作指導(dǎo)意見，因此，對收上來的學(xué)生作文只是簡單寫個“閱”“良”“優(yōu)”等千人一面的結(jié)論性評語，如此，便抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性成果與努力，不利于學(xué)生通過日常作文寫作訓(xùn)練切實提升自身的作文綜合素質(zhì)及實際寫作水平。
二、改善高中作文教學(xué)效率及質(zhì)量的有效措施
既然高中作文教學(xué)面臨著如此嚴(yán)峻的困難與不利處境，那么作為一名合格的語文教育工作者，又當(dāng)如何優(yōu)化自身的日常教學(xué)細(xì)節(jié)、切實促進(jìn)高中作文教學(xué)的良性發(fā)展與更好進(jìn)步呢？筆者在多年的作文教學(xué)實踐中進(jìn)行了認(rèn)真的摸索，從中得出了如下幾點感悟與體會：
1.激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”
興趣，又被稱為興致，是一種具有濃厚情感及積極態(tài)度傾向的志趣活動。教育實踐表明，興趣可最大限度地集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，(325224.com)并促使他們深入鉆研，真正投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動之中，從而從情感源頭上保證學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。
由上述對興趣的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及創(chuàng)作欲望，才能有效調(diào)動他們的作文寫作動機，誘發(fā)其強烈的創(chuàng)作情感，也才有可能將“要我寫”的被動行為逐漸調(diào)整、過渡到“我要寫”的積極、主動狀態(tài)。
我在日常的教學(xué)實踐過程中就格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動。例如，高一學(xué)生入學(xué)初始，大多有著較強的表現(xiàn)欲望，也愿意同教師進(jìn)行心靈與思想上的溝通與交流，針對他們的這一主觀特點，我在寫作教學(xué)時往往會安排一些貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的文章命題，像《假如我是老師》《老師，其實我想說……》等，這樣一來既滿足了學(xué)生的主觀寫作欲望，充分誘發(fā)了其文章創(chuàng)作動機，又極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，寫出的文章也較為真摯、蘊含有深厚的感情。除此之外，我還會向?qū)W生重點闡述作文寫作在語文學(xué)習(xí)中、在高考語文試卷中占據(jù)的決定性意義及戰(zhàn)略性指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生真正從心理上重視、從態(tài)度上積極端正。只有學(xué)生自身明確了作文寫作的目的與意義所在，他們才會充分調(diào)動自身的寫作興趣及創(chuàng)作欲望，從而為日后的作文寫作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。
2.豐富學(xué)生的生活感受和體驗，變“為他人寫”為“為自己寫”
大多數(shù)學(xué)生在作文寫作時慣于胡編亂造、慣于生搬硬套。導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的主要原因在于應(yīng)試教育背景下，高中學(xué)生被迫陷入鋪天蓋地的作業(yè)和大大小小的考試之中，無法脫身，以至于無法認(rèn)真體驗與觀察自身日常的社會生活現(xiàn)象，從而缺乏良好的社會生活體驗與深刻感悟。試想如此狀態(tài)之下，又何談保證文章的高水平與高質(zhì)量呢？也難怪大多數(shù)高中學(xué)生的作文內(nèi)容幾乎全都千篇一律了。
鑒于這種情況，我個人認(rèn)為，語文教師要想幫助高中生切實提高自身的作文寫作實際水平，必須要引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的生活感受與實際體驗。須知，只有學(xué)生自己積累了大量的素材與材料，他們才能在實際寫作過程中真正做到有話可說、有話可寫，也只有這樣，才能從根本上避免文章的雷同與千篇一律，也才能真正保證學(xué)生作文作品的語言更生動、情感更真摯、思想更明確。
如，在實際教學(xué)過程中，就會經(jīng)常鼓勵學(xué)生多多關(guān)注國內(nèi)外的熱點話題以及社會焦點現(xiàn)象，引導(dǎo)他們以一顆敏銳的心深入到社會生活之中，去體驗與感受其中的每一個細(xì)小變化，并將自己的感悟與體會以文字的形式進(jìn)行充分而詳細(xì)的記錄。這樣既在無形中豐富了學(xué)生的情感體驗，豐富了他們的作文素材積累，使他們有話可寫；而且在他們記錄感想與體會的同時又切實提升了他們的寫作水平與創(chuàng)作能力。從根本上起到了“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的良好教學(xué)目的。
3.將學(xué)生充分納入作文批改體系，變“教師被動地批改”為“學(xué)生主動地批改”
教育家葉圣陶先生說：“文章要讓學(xué)生自己改，學(xué)生只有真正掌握了自我修改的本領(lǐng)，才能逐漸把自己的文章寫好、寫得更優(yōu)秀。”可見，教師必須勇于摒棄以往傳統(tǒng)的“教師單獨批改”的落后模式，改為將作文批改與修正的主導(dǎo)權(quán)真正交還到學(xué)生手中。我在日常的作文寫作教學(xué)實踐中就將學(xué)生充分納入了作文批改的體系，首先教導(dǎo)給學(xué)生自我批改作文的方法與策略，引導(dǎo)他們對所寫的文章進(jìn)行自主修改，促使其主動發(fā)現(xiàn)自己在文章寫作的過程中具備哪些優(yōu)點，又存在哪些不足，再依據(jù)自身的實際情況，進(jìn)一步改進(jìn)與完善；除此之外，還會提供給學(xué)生一套完善的作文批改標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對自己的文章進(jìn)行修改，并提出合理的建設(shè)性意見與指導(dǎo)性建議。
如此一來，就極大地尊重了學(xué)生在作文寫作與批改活動中的主體地位，既有利于他們最大限度地發(fā)揮自身的積極性與主觀能動性，變“教師被動地批改”為“學(xué)生主動地批改”;二來學(xué)生自主修改文章的過程，又幫助他們得以站在一個全新的格局與高度，從整體上審視文章的特點與實際質(zhì)量，而這顯然有利于他們有效避免寫作過程中不利的因素，而將積極因素發(fā)揮到最大值，從源頭上保障了自身作文寫作實際水平及能力的顯著提升與進(jìn)步。
作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的有機組成部分，學(xué)生的實際寫作能力更是自身語文修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為此，我們高中語文一線教師必須積極更新自身的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變作文寫作教學(xué)模式與批改模式，在激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的同時，最大限度地豐富學(xué)生的生活感受和體驗，相信如此，方能使高中作文寫作教學(xué)真正進(jìn)入到良性發(fā)展與進(jìn)步的和諧軌道上來，從而為切實提高高中學(xué)生實際寫作水平與語文綜合素養(yǎng)提供充足的保障。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)）
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