讓小學英語教學不失“小學味”

　　讓小學英語教學不失“小學味”
　　
　　江蘇省常州市鐘樓實驗小學 唐麗君
　　
　　英語閱讀教學一直是我國英語教學中的重要一環(huán)，英語閱讀需要大量的詞匯量和適當的閱讀技巧，對于小學生來說，閱讀的興趣和技能非常關鍵，但是在實際教學過程中，教師往往會顧此失彼，讓我們走近以下兩個教學鏡頭：
　　
　　【鏡頭一】教材：《牛津小學英語》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務，提供leaming tips;學生跟著教師的步驟走，整節(jié)課看似“閱讀味”很濃，但是從學生的情緒看他們對這節(jié)課的興致并不高。
　　
　　【鏡頭二】教材：《牛津小學英語》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語法難點，然后展開理解和朗讀的環(huán)節(jié)。這時學生的文本閱讀基本沒有障礙，閱讀過程中的猜測、辨認、判斷等過程被簡化，A版塊的語篇更多地承載了鞏固或復習語言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用，學生雖然學得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.
　　
　　上述鏡頭是小學英語閱讀教學中常見的兩種現象，前者更接近于初高中的閱讀教學形態(tài)，小學英語教學中所倚重的聽說訓練得不到保障，知識教學也出現空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養(yǎng)成。因此，如何做到既關注學生的閱讀能力的養(yǎng)成，又不放棄對語言知識和聽說技能的著墨，并且讓小學英語的閱讀也有滋有味值得我們去斟酌、思考和實踐。
　　
　　一、正確認識英語閱讀教學
　　
　　閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，
　　
　　英國語言學家韋斯特指出： “通過閱讀學會閱讀”,使學生“得法于課內，得益于課外”.
　　
　　英語閱讀可以分為“學習性閱讀”和“應用性閱讀”.英語學習性閱讀指將英語閱讀作為外語學習手段而進行的閱讀。小學階段的英語閱讀更傾向于學習性閱讀。英語學習性閱讀過程中的語言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語言障礙的閱讀就等于沒有實現其閱讀目的，從這個角度來看，知識先行的教學在一定程度上可能不利于學生的英語學習。
　　
　　二、閱讀是一種策略
　　
　　1.不同的文本要用不同的策略
　　
　�。�1）繪本閱讀—一趣味領先，整體感知
　　
　　繪本閱讀不僅僅局限于低年級，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發(fā)了學生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學生最感興趣的一部分，因為這部分內容通常是微型的繪本教材，有具體的情節(jié)和配套的圖片。
　　
　�。�2）對話文本——再構情景。策略跟上
　　
　　【案例】蘇教版《牛津小學英語》4A unit4 I like,教師可以進行文本再構，圍繞主題進行story教學，讓學生在再構情境中通過：“導、聽、說、讀、演，拓”來學習。
　　
　　導，整體感知：從兒童立場出發(fā)，設計puppet和doll之間的故事，目的在于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
　　
　　聽、說，猜詞閱讀：故事從我有一個朋友開了一個玩具店開始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學生猜測這兩個生詞是什么意思），(325224.com)在閱讀過程中指導學生猜詞策略，預測故事（比如讓學生預測puppet和doU會使用什么交通工具）
　　
　　讀，培養(yǎng)語感：《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經歷’（exerience）培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析�！币虼�，在閱讀過程中，我給學生有感情角色朗讀的平臺，在朗讀過程中進一步感知教材內部的情感信息，同時灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的[i]可以弱讀。
　　
　　演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會怎么做呢？結合本單元句型整合成一個情境對話，進行輸出。
　　
　　拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進行文本理解，給出leaming tips:根據問題劃出關鍵信息。
　　
　　以上案例是從簡單的對話文本通過故事情節(jié)的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養(yǎng)了學生的閱讀技巧，激發(fā)了興趣。
　　
　�。�3）語篇文本——策略指導，適度拓展
　　
　　【案例】獨立教材“A Birthday Invitation”,六年級學生
　　
　　以對話為主的語篇，教師可以通過“思維導圖”的方式來幫助學生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學生說出關于Birthday -切內容，然后引出Invitation card,通過這樣的思維導圖幫助學生理清思路，全程設置5個tasks,教學方式采用了“個人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過和文本相關的一篇閱讀進行“思維導圖”方式的再次運用，讓學生學會用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開頭的思維來分析文本。整節(jié)課既培養(yǎng)了學生的閱讀技能，又維護了小學生的心理年齡特征學生發(fā)言積極，思維開放，具有較濃的“小學味”.
　　
　　2.不同的年段要有不同的策略
　　
　�。�1）低年段：視覺刺激�；顒虞o助型策略
　　
　　《新課程標準》對低年級小學生英語閱讀提出了明確的目標：①能看圖認字。②能在指認物體的前提下認讀所學詞語。③能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。因此在閱讀過程中教師可以更多的設計游戲，分角色表演，或者改編故事來吸引學生。
　　
　　（2）中年段：師生互動。主動參與型策略
　　
　　對中年段學生的閱讀要求主要是能聯系上下文猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過；讓學生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續(xù)閱讀下去；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。采取師生互動型的策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。
　　
　�。�3）高年段：思維主導。有效拓展型策略
　　
　　對于高年段的學生，通常教師可以采取思維導圖，任務驅動等多樣閱讀技巧來指導，然后結合文本內容給出相關的拓展文本，讓學生用學到的閱讀技巧來解決新的文本，學以致用。
　　
　　三、結語
　　
　　閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，如何讓小學英語閱讀教學具有“小學味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠，還需要更多地去實踐和探索。

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