對高考地理后期復習的思考

　　對高考地理后期復習的思考
　　
　　文/張軍慶
　　
　　進入二輪復習的后期，高考漸至，認識高考，調(diào)整教學思路，成為每位老師的必修科目。
　　
　　分析地理高考試題，明顯表現(xiàn)出注重考查學生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即學生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識解決問題的能力。在一線教學中有更多感觸，教師日常努力的方向可能與高考的要求是有偏差的，這在復習的后期將產(chǎn)生更大的問題。我們的復習教學一點點摳教材，強調(diào)記住知識，但高考命題的人卻在脫離教材，甚至產(chǎn)生中學老師看來超綱的題，考試與教材越來越遠。因此，高考復習必須調(diào)整，讓教學的思維從知識記憶的紐結(jié)中走出來。
　　
　　一、將命題人當親人來理解
　　
　　從教師開始，引導學生站在命題人的角度來分析試題、欣賞試題。換角度后，我們會發(fā)現(xiàn)命題人很可愛。地理題一般先引用材料勾勒試題情景，其中的關(guān)鍵詞往往是命題人特別想讓考生注意的，是聯(lián)系答案的中心。讀材料時的感受如聆聽親人的絮叨。這樣的心境使學生喜歡高考題，發(fā)現(xiàn)高考題的優(yōu)點，有興趣地分析考題的考點意圖。態(tài)度的轉(zhuǎn)變使學習變得更加有趣，更加高效。
　　
　　二、地理教學中的“背書”
　　
　　地理學科是能讓學習者終身受益的，地理與生活是息息相關(guān)的，地理教學中不能只關(guān)注教材，對地理基本概念、基本規(guī)律的教授要從與生產(chǎn)和生活的關(guān)系入手，通過地理學科的學習，更有利于學生身心成長，將來更有生活質(zhì)量。高考的導向正是如此。在教學中，如果把基礎(chǔ)、能力理解為背知識點，背得多，問題就大了。但不“背”,同樣不出成績。后一“背”指對地理學科中基本體系部分的熟記。如，地理位置、地理事物的特征、地理意義的表述；氣候、地貌、河流、自然帶、某生產(chǎn)地域、聚落等地理事物成因或區(qū)位條件的分析及較地理學科中規(guī)律性的知識，如，氣候分布、自然帶分布、農(nóng)業(yè)地域的區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和遷移的規(guī)律等。必須用大量的精力完成整理和記憶，這是我們展開思維和組織答題的根本。優(yōu)秀的學生不僅清晰地整理出這些知識，還熟練地遷移到相類似的考題中，提高了答題效率和得分率，表現(xiàn)出因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施的能力，這也是高考命題所期待的。
　　
　　三、教學中的偏重
　　
　　在教學中的付出與考試成績的高低是不對等的。對高考得分的貢獻來說，必須確立的權(quán)重是：自學重于聽講、考試重于授課、審題重于書寫、評題重于講解、聯(lián)系重于背誦。
　　
　　教師在課堂上有話語主導權(quán)，備課時想得多的是我如何教完內(nèi)容，但課堂效率最終要看學生學了多少，通過講解，能讓學生記住的是最少的，而為準備考試和對錯反思記住的效率要高得多，最佳的是學生通過對考題的反思，建立了自為得意的知識聯(lián)系。在這個過程中，教師替代得越多，學生自主工作的內(nèi)容就越少，教學效率就越低。
　　
　　審題是永恒的追求，只有在考試的環(huán)境中，才會暴露導致失分的諸多非智力因素，隨著復習推進、高考漸至，這一個更突出的問題。對策只能是在類似環(huán)境中引導學生反思，而反復講解試題則是最低效的。
　　
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