情信辭巧一錘定音

　　情信辭巧一錘定音
　　
　　江蘇省響水縣老舍中學劉春雷
　　
　　【摘要】
　　
　　精彩的導入環(huán)節(jié)是語文課成功的基礎。語文教師要清楚導入環(huán)節(jié)的構成和必須遵循的原則，鉆研教材，研究學生，運用教育機制，結合語文課的性質和實際，精心設計導入語，力求“情信而辭巧”,起到“一錘定音”的作用。
　　
　　【關鍵詞】
　　
　　情信辭巧 一錘定音 語文 導入語
　　
　　于漪說過： “在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！蔽覀兺瑯討�該精心設計課堂教學中的導入語，力求“情信而辭巧”,起到“一錘定音”的作用。
　　
　　一、思維定向
　　
　　教師導入新課的第一句話要簡潔明快，讓學生思維迅速定向，進入對課文內容的探求。例如，朱自清的《春》，就把《春天的故事》作為背景音樂導入課文，但這二者的意境可謂大相徑庭。如果說有相同之處那就在“春”字上，這種毫無聯系的粘貼，真讓人哭笑不得。這種導入語不但扯出去太遠，而且分散了學生的注意力，使學生沉浸在音樂聲中又怎么能專心致志學好新課呢？作為一種課堂教學語言來說，它不利于培養(yǎng)學生定向思維。很難保證在預定時間內高效率地完成教學任務。
　　
　　二、內容定旨
　　
　　教師課堂上給學生的第一感知應該旗幟鮮明，引人入勝，這就要求教師盡可能結合課文的主題和教學目的，設計好精當的導入語。導入新課的方法和形式可以是干變萬化的，但是萬變不離其宗，教學是為了使學生“因文而明道。”因此，描摹情境也好，巧立懸念也好，審題入手也好，溫故知新也好，就猶如一支曲子的前奏，它終究是樂曲的一個組成部分，應該為完成這一“樂章”定下一個基本旋律；導入語同樣必須為點睛顯旨發(fā)揮它應有的作用。比如新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。于漪老師在教朱自清的《春》一課時，是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）？現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態(tài)呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課�；匚豆旁姡瑹o形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。
　　
　　三、感情定調
　　
　　教師備課時要“披文以入情”,講課時則必須“把自己體驗過的感情傳達給人，而使別人也為這感情所感染，也體驗到這些感情。”不同的文章，作者的感情也不同。如果教師的開場白能動之以情，使學生“披情以入文”,定會收到較好的效果。一位教師滿面春風地走進教室，笑容可掬地對學生說： “今天我們學習夏衍的報告文學《包身工》。作者以包身工一天的生活為線索，記敘了他們悲慘的日常生活和惡劣的勞動條件；揭露了包身工制度的罪惡。”顯然，這種感情與課文內容是不協調的，以至后來在教師朗讀課文時，學生幾次失聲大笑，課堂氣氛破壞了教學效果。而另一位教師講《周總理你在哪里》一文時，自己被周總理鞠躬盡瘁死而后已的精神所感動，走進課堂未曾開口先有情，然后感情深沉地講了幾句導入語，課堂氣氛一下子沉浸在對周總理的懷念和崇敬之中，學生很自然地感受到作者在課文中的感情脈絡，潛移默化地受到了感染和熏陶。這說明“情者文之經，辭者理之緯”“情欲信，辭欲巧”.
　　
　　四、神韻定譜
　　
　　名菜佳肴，有專講烹飪技術的“菜譜”,各有風味，別具特色。名家名著，體裁不同，語言風格各異，如果我們的教學語言始終是一種腔調，學生聽起課來則味同嚼蠟。因此，教師在講各種體裁、不同作家的作品時，應該“心中有譜”,才能講出不同的神韻風味來。而導入語則“如同在音樂上一樣，全曲的音調，都是它給予的”,必須仔細琢磨，認真推敲，從大的范圍來說，記敘文、議論文、說明文由于作者的寫作目的不同，達意傳情的方式不同，教師的導入語也應“情以物遷，辭以情發(fā)”,不同的文章體裁應該采用不同風格的教學語言，導入語也要選用相應的表達方式。從細小的角度來說，什么文章宜用格言諺語導入，什么文章可以朗誦詩歌導入等，都大有學問，值得研究。這個“譜”要比“菜譜”復雜得多，它除了根據不同教材而定外，還要結合教師的素質和教學的對象等因素綜合設計。大家重視這一點，對幫助學生體會文章的“神韻”,是大有益處的。
　　
　　五、語調定格
　　
　　教師要善于利用語言的節(jié)奏和聲調的變化，以引起學生的定向反應。而一堂課中聲音的高低，節(jié)奏的快慢，往往在導入語中就定下了一種格調，如果開始時聲音較高，到后來很快地就變得聲嘶力竭；開始聲音過低，以后再提高音量就不大和諧；開始講的過快，中間就不容易減速；開始慢了，教學過程推進遲緩，學生思維活動不能充分展開，最后就會完不成教學任務。因此，導入語的聲音要高低適度，節(jié)奏力求快慢得當，切記忽高忽低，突快突慢。從走進課堂的第一句話，就要運用抑揚頓挫的語調吸引學生的注意，使學生始終保持聽課的最佳思維狀態(tài)。
　　
　　導入語要做到“情言辭巧”,關鍵在于語言修養(yǎng)，要“夸而有節(jié)，飾而不誣”, “以切至為貴”（劉勰《文心雕龍》）�！耙诲N定音”并非“一成不變”.我們教師只要思想上重視，善于學習和研究，一定能更好地發(fā)揮導入語應有的作用，切實提高講課的語言藝術。

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