- 相關(guān)推薦
高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中學(xué)生的閱讀心理淺析
夜夜減清輝，誰解其中味——高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中學(xué)生的閱讀心理淺析文/翁超群
摘 要：本以為，高三學(xué)生的閱讀水平經(jīng)過多年的磨煉，業(yè)已達(dá)到出口成章的地步。然而，實際上并非如此。針對學(xué)生的閱讀心理談一些個人看法。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文復(fù)習(xí)；做法；心理狀態(tài)
盡管已是高三，但學(xué)生的閱讀水平似乎并沒多少提高，尤其是現(xiàn)代文閱讀，答起題來還是顧此失彼，錯漏百出。我試圖借助這次校模擬考的試卷和學(xué)生的實際答題情況來探尋一下學(xué)生的閱讀心理這個問題，希望能對我們接下來的復(fù)習(xí)能起到一點(diǎn)作用。
之所以再提閱讀心理這個問題，是源于這次試卷中的現(xiàn)代文閱讀《月光滿地》。文章其實并不復(fù)雜，就是作者由城市里的月光變得黯淡了寫起，接著回顧童年月光的皎潔、明亮，但接下去的三段作者又在思考，為什么自己到了故鄉(xiāng)，看到的月光依然是黯淡的，由此得出“一個人，要深入月光，首先要有一種心境成為月光，才能感覺月光，月光需要人的配合與栽種，才能長出更為繁茂甘甜的如水似銀的月光”的結(jié)論。如果通讀全文，我們不難概括出這篇文章要表達(dá)的是作者對心境的一種思考：心境決定了我們看到的景物景貌。月亮還是那輪月亮，只是因為我們曾經(jīng)純凈的心里蒙上了灰塵，所以感覺看到的都是灰暗的。但就是這樣看起來非常簡單明了的文義，在學(xué)生看來卻是另一番景象。有很多學(xué)生居然認(rèn)為這篇文章的主旨是“批判環(huán)境污染”，認(rèn)為應(yīng)該要保護(hù)環(huán)境，這樣一來，在下面的題目中，凡是涉及情感的都答錯了。那作為老師，我覺得我們不應(yīng)該就這樣輕易地放過這個機(jī)會，有必要去深究學(xué)生當(dāng)時的心理到底是怎樣的，只有了解他們的閱讀心理，才能“對癥下藥”，真正做到有效。
因此，了解學(xué)生的閱讀心理，對我們接下來的復(fù)習(xí)，尤其是現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，應(yīng)該會有比較大的幫助。下面就分析一下這種閱讀心理，并粗淺地提出一些做法。
一、初讀體驗：亂花漸欲迷人眼
中學(xué)生初讀一篇作品后，頭腦中大多形成以直覺感知為主的印象，“聯(lián)想”是這個階段心理活動的主要形式�！奥�(lián)想”流向與閱讀者的知識、經(jīng)歷儲備有關(guān)。高中學(xué)生讀作品時則大多會聯(lián)想自己看到的相似文章加以比較，形成或褒或貶的直覺性評價。
就像這次的散文閱讀，學(xué)生也恰是在初讀心理上出現(xiàn)了問題。學(xué)生認(rèn)為文章旨在“批判環(huán)境污染”的依據(jù)在于文章的第四段。這段中有這樣的句子：“我脫下便衣，換上西裝，蹬上皮鞋，下得樓來，直奔市區(qū)的紫荊山公園，因那里地勢相對開闊，建筑物又少，接近自然。我穿過車流入水的金水大道，那些沒有燒透的汽油味與塵土味，混合在一起，在空氣中漂浮彌漫。在一人造小山上，我看到了它，它在東邊裙樓的縫隙中，左沖右突，艱難地上升。它怎么了？竟有些黯淡，也小了許多，全然不像舊時月。我看到它的臉，有不易察覺的愁容和倦意，它病了嗎？那么無力、微弱、無奈，像老人被無邊的喑啞所圍繞�！睂W(xué)生很主觀地從“那些沒有燒透的汽油味與塵土味，混合在一起，在空氣中漂浮彌漫”這句話中就得出結(jié)論：是環(huán)境的污染導(dǎo)致了月亮變得黯淡了。再加上第五段中“我童年的月光，可不是這個樣子”，接下去的第六段就是用細(xì)膩委婉的筆觸描述了童年的鄉(xiāng)村生活以及皎潔明亮的月光，于是學(xué)生更加篤信了自己一開始的判斷，于是很自然地得出“環(huán)境污染”這個主題，直接忽略了最后真正表達(dá)作者意圖的最后三段，導(dǎo)致主旨解讀的錯誤。
看起來好像是學(xué)生偷懶，連讀完一篇文章都不愿意，但事實上這恰恰反映了我們的初讀閱讀心理。仔細(xì)回想，我們老師在讀這樣的文字的時候，有沒有做過“環(huán)境污染”的心理預(yù)設(shè)呢？我覺得，至少就我個人而言，是存在的。因為我在初讀的時候，也是認(rèn)為文章是在表達(dá)環(huán)境污染導(dǎo)致月光變得黯淡了，只不過在看完全部后重新思考才得出“心境才是決定月光是否皎潔的關(guān)鍵因素”這樣的結(jié)論。因此，我們不能完全怪罪于學(xué)生，而是應(yīng)該承認(rèn)這種閱讀心理的正常性，繼而才能施以正確的引導(dǎo)。
那么，針對這樣的初讀心理，我們該如何解決呢？其實，最簡單的一招就是要求學(xué)生讀完文章，畫出每段中能表達(dá)作者情感或意圖的文字，再通過對全文的梳理，全面地得出作者想要表達(dá)的“神”。而且應(yīng)該避免的是，對一篇文章做自己的心理預(yù)設(shè)，根據(jù)自己已有的一些經(jīng)驗來“聯(lián)想”，比如，在《月光滿地》這篇散文中，很多學(xué)生都提到了剛在電視上看到的關(guān)于北京霧霾的報道，(325224.com)他們覺得第四段中所描述的情景暗合了他們的原有經(jīng)驗，因此就想當(dāng)然地得出“環(huán)境污染”的結(jié)論，因此，這種心理也是要提醒學(xué)生避免的。
二、突破障礙：消云得見天心月
在初讀獲取直覺感知的同時，學(xué)生也會感受到某種朦朧的問題情境，教師成功的“突破”，會促使問題情境轉(zhuǎn)化為“問題’，教師在幫助學(xué)生明確了應(yīng)當(dāng)研究哪些問題的同時，也就幫助他們擺脫了朦朧心理狀態(tài)的困擾，把閱讀導(dǎo)入正確、明晰的方向。
在初讀階段，學(xué)生容易產(chǎn)生滿足感這種心理障礙。熟悉了作品內(nèi)容，把握了中心意思，不少學(xué)生容易獲得“全懂了”的內(nèi)心體驗而產(chǎn)生滿足感。而一旦這種滿足感產(chǎn)生，實際上會阻礙他進(jìn)一步去深究文章深層所要表達(dá)的東西而停留在自己所認(rèn)為的層面，從而產(chǎn)生偏差。這就要求我們教師在分析現(xiàn)代文閱讀的時候，要打破學(xué)生的慣有思維，要讓他們思考起來，而不是一味追求答題技巧而忽略了文章內(nèi)涵的閱讀。
再次以《月光滿地》為例，學(xué)生在讀完前六段之后已經(jīng)開始產(chǎn)生滿足感了，他們覺得已經(jīng)讀懂了，這種心理就體現(xiàn)在一道句子賞析題上。這道題是這樣的：賞析“我好像聽到了它在微弱地喊我，我的身體感覺到了它，它用無聲的嗓音喊我，用盈盈淚光喊我，用不存在的小手觸摸我”這個句子。很多學(xué)生給出的答案都是表現(xiàn)了月光的黯淡、無力，無奈之情，因為他們關(guān)注到了“微弱”“無聲的嗓音”“盈盈淚光”，但仔細(xì)品味，我們卻能從反復(fù)出現(xiàn)的“喊我”“小手觸摸我”等詞語感受到月光的溫柔、親切，表達(dá)了作者對明凈、純潔月光的向往。為何學(xué)生只關(guān)注了月光的黯淡、無力，很少有人再去想想動詞，再仔細(xì)體會作者的那時心理呢？就是這種滿足感在作祟。
再仔細(xì)分析文章的第六段，作者深情回憶童年時在故鄉(xiāng)看到月光的情景。文章中這樣寫道：“在南陽盆地腹地，一個小村莊中，木格子窗內(nèi)，煤油燈結(jié)著淺淺燈花，我和李白、杜甫、陸游等我多敬仰的詩人先賢，頻頻相會在一本本發(fā)黃的書里�！毙〈迩f、木格窗、煤油燈，構(gòu)筑的就是一個溫馨、淡泊、寧靜的氛圍，自然可以推想作者的心境也是舒適安寧的；再看“每每抬頭，向窗外望去，滿院皆是月光，那月光像水，似銀，從高空流淌下來，在地上鋪厚厚的一層，把方方正正的小院子撐滿。棗樹葉子一明一暗，像無數(shù)閃動著的小眼睛。”一個“撐”字，把月光那種飽滿與明亮刻畫得淋漓盡致，所謂“一切景語皆情語”，眼前的明亮飽滿之景，自然能反映出作者當(dāng)時心境的潔凈柔和；再看“我的母親和鄰居家的三嬸，坐在院中納鞋底，她們很長時間不說一句話，月光帶著高天的涼意和香氣，游走在她們中間，她們便成了月光的雕像”。母親和三嬸當(dāng)時的神態(tài)也只有在“我”的長時間注視下才能感受到那種時間的凝結(jié)以及由此感受到的來自內(nèi)心的靜謐。如果學(xué)生愿意如此認(rèn)真地去品讀這篇文章，又豈會輕易得出“環(huán)境污染”的主題呢？
因此，在分析現(xiàn)代文閱讀材料時，還是要引導(dǎo)學(xué)生回到文本，仔細(xì)揣摩體會，尤其要重點(diǎn)關(guān)注形容詞、動詞等，避免主觀臆想造成的偏差。
總之，在高三的語文復(fù)習(xí)中，尤其是現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)中，我們一定要重視學(xué)生的閱讀心理，不要只是從教師自己的經(jīng)驗感受出發(fā)來判斷講解的重點(diǎn)，而是要根據(jù)學(xué)生的實際理解程度和答題情況做有針對性的分析，這樣才會更加有效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)一步提升。當(dāng)然，以上所言，也只是我的粗淺見識，不當(dāng)之處，還請大方之家批評指正。
參考文獻(xiàn)：
李新強(qiáng)。中學(xué)生閱讀心理及教學(xué)對策研究［D］。福建師范大學(xué)，2001.
（作者單位 天臺育青中學(xué)）
【高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中學(xué)生的閱讀心理淺析】相關(guān)文章：
高三語文的復(fù)習(xí)教案11-12
中學(xué)生閱讀心得范文07-21
高三語文的復(fù)習(xí)教案12篇11-12
高三語文修辭復(fù)習(xí)課教案08-26