中職Flash校本課程開發(fā)的實施與研究

　　中職Flash校本課程開發(fā)的實施與研究
　　
　　文/吳 瑞
　　
　　摘 要：Flash作為中職動漫設計、網頁設計等專業(yè)必開的一門核心課程，其重要性不言而喻。然而，Flash這門課入門難，學生畏學情緒重，如何開發(fā)出適合本校實際的Flash課程成為當務之急。
　　
　　關鍵詞：校本課程；實施與研究；分層次教學
　　
　　筆者認為，校本課程最大的特點與要求就是“雙貼近”,即貼近學生的實際情況、貼近企業(yè)的用人需求。“雙貼近”既是我們開發(fā)校本課程的出發(fā)點，又是落腳點。
　　
　　一、開發(fā)依據
　　
　　職業(yè)教育鮮明的特點要求我們具體問題具體分析，要深刻分析當今職業(yè)教育的現狀。
　　
　　1.理論依據
　　
　　貫徹“管用、夠用、好用”的原則，彰顯職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的人才要能適應企業(yè)的需求，有較強的職業(yè)技能，這就要求課程是“管用”的，同時，基于中職生本身的素質水平，編寫的校本課程一定要足夠簡明精練，給學生減少學習的壓力，無用或者用處不大的知識技能大可省去，夠用即可。為了使學生更容易接受理解教材的內容，也為了教師更方便授課與互動，教材要足夠好用，使學生都能在盡量輕松的環(huán)境下掌握技能。
　　
　　2.實踐依據
　　
　　校本課程開發(fā)的源頭活水是既往的教學實踐。在教學實踐的過程中，師生共同參與，不斷反思改進。同時，根據畢業(yè)生和用人單位的反饋，進一步修正課程內容和方向，吐故納新，及時增加一些必要的新內容。
　　
　　二、設計思路
　　
　　1.以就業(yè)為導向
　　
　　通過校本課程的開發(fā)學習培養(yǎng)與發(fā)展學生的職業(yè)能力，滿足用人單位的需求，這是中職學校校本課程開發(fā)的邏輯起點。就業(yè)導向的實質是不但使學生掌握嫻熟的技能，讓學生好就業(yè)，而且更關注學生的綜合素質和發(fā)展能力，以利于學生的終身發(fā)展。
　　
　　2.以技能培養(yǎng)為本位
　　
　　校本課程開發(fā)工作要注重更新課程內容，開展經常性的企業(yè)調研和學情反饋，不斷地對課程內容進行修改或補充，及時反映“新知識、新技術、新工藝和新方法”,使課程的內容始終能跟上社會發(fā)展的步伐。讓學生了解行業(yè)一線的最新情況，使課程內容符合新的崗位需求。再者，要根據教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展要求，充分聽取專家教師和專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業(yè)崗位的實際要求，進而形成能反映該專業(yè)特征并符合實際要求的課程。
　　
　　3.注重學生的人格發(fā)展
　　
　　職業(yè)教育貫穿于人的一生，擔負著發(fā)展學生人格的使命。在中職學校校本課程開發(fā)中，必須著眼于人的全面發(fā)展，教會學生“學會認知，學會做事，學會做人，學會合作”,通過對學生職業(yè)素質的提高，完善其個人品格，滿足社會對人才的需求。
　　
　　三、實施方法及評價
　　
　　對于Flash校本課程的實施應不拘一格，綜合利用多種教學方法。其評價也應是綜合性的，不拘泥于某一方面。
　　
　　1.分層次教學
　　
　　學生的認知規(guī)律一般是由易到難、由簡單到復雜。分層次教學遵循了這個規(guī)律。Flash是一個較為宏大的軟件，界面也較為復雜，容易使初學者產生畏懼心理。因此，在實際授課中進行分層次教學，把最常用的先進行學習，而不是地毯式的挨個學習�！颁摴P”工具學習難度大，可以暫時不講（放到后面再講），用“勾線法”替代來實現曲線效果。學生先學習這個簡單的曲線畫法，如果需要更為專業(yè)的，那就等熟悉這個軟件后再學習“鋼筆”工具，而這時已經沒有畏懼感了。
　　
　　2.行動導向式教學
　　
　　教師通過展示精心準備的動畫引起學生興趣，引導學生進行
　　
　　分析探討實現的方法。在學生興趣的基礎上，教師簡單明了地介紹
　　
　　相關知識，然后提出要求和任務，讓學生為實現動畫進行有意識的
　　
　　學習，進而得到技術的提高與藝術素養(yǎng)的提升。同時，帶領學生欣賞一些優(yōu)秀的動畫作品，開闊學生的視野，拓展學生的創(chuàng)造性思維。
　　
　　3.以學生為中心進行教學
　　
　　“雙貼近”首先要求要貼近學生的實際。教師在進行簡單明了的知識技能講解后，學生需要獨立完成項目實踐。教師進行巡視指導但并不代替學生解決問題，在學生確實需要幫助的時候，教師給學生以思路，進而引導學生完成項目。教師的工作是為學生獨立學習提供輔助和咨詢作用。這種教學方法較大地開發(fā)了學生的潛能，使其變成學習真正的主人。
　　
　　4.開放的立體式教學
　　
　　互聯網的普及，使學生可以隨時登錄網站進行自主學習，網上豐富的學習資源把課上與課下有機地結合起來。微信、微博的興起，使師生之間的交流也不局限于課堂。課堂學習與課外交流有機地結合起來，既給學生提供了寬松的課程學習環(huán)境，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力，增強了就業(yè)能力。
　　
　　5.綜合性的評價方案
　　
　　評價方案注重對學生綜合素質的考核評價。除了技能考核之外，還要考核評價學生的學習態(tài)度、自學能力、藝術鑒賞能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等六方面。為了進一步鼓勵學生的發(fā)展，考核中還設置了“自由創(chuàng)作”的加分項。要求每個學生在學期結束時上交一份獨立設計創(chuàng)作的Flash作品，可以是訂單作品、
　　
　　比賽作品、個人興趣創(chuàng)作等。
　　
　　Flash校本課程貼近學生實際與用人單位需求，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。校本課程的開發(fā)，既有利于學校特色的創(chuàng)建，又有利于教師專業(yè)的成長，更有利于學生個性的發(fā)展。
　　
　　（作者單位 鄭州市經濟貿易學校）

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